讓課堂更靈動(dòng)起來

摘要：給小學(xué)生上科學(xué)課，就必須抓住孩子的l心，試著讓課堂更靈動(dòng)，讓孩子既保持強(qiáng)烈的探究欲望，又認(rèn)真聽清老師的每一句話。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；教后談；課堂靈動(dòng)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-060-001

在設(shè)計(jì)《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時(shí)，我努力從三年級孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)人手，為了讓自己的課堂更靈動(dòng)，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、課前激趣

為了一上課就抓住孩子的注意，我特意設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：上課前依次寫了三個(gè)和本課有關(guān)的人物的名字，他們是班長孔譯晗，魔術(shù)師劉謙，和本人的名字趙成水。目的是通過班長的名字鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極地展示自己的觀點(diǎn)，通過劉謙的名字讓學(xué)生了解本節(jié)課和變魔術(shù)有關(guān)，通過自己的名字引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真聽清老師的要求。從學(xué)生的表現(xiàn)看，這些目的基本達(dá)到，學(xué)生在上課前就攢足了勁，—個(gè)個(gè)“摩拳擦掌”，躍躍欲試。

二、改裝了實(shí)驗(yàn)裝置。讓實(shí)驗(yàn)更有效便捷

在活動(dòng)一“空氣占據(jù)空問”中，教材引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥封住瓶口。但是在試教的過程中，效果極不理想，一是因?yàn)橄鹌つ嗾此缶妥兊谜澈模绊憣W(xué)生的觀察；二是因?yàn)槭褂孟鹌つ嗪螅瑑筛懿荒艽蠓秶剡\(yùn)動(dòng)，這樣的裝置在三年級的孩子手中，三兩下就失去了“生命力”。針對這一現(xiàn)象，我經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)在飲料瓶的瓶蓋上直接鉆眼，插入吸管，裝置的密封性依然很好，從而讓實(shí)驗(yàn)更有效便捷。

三、三個(gè)魔術(shù)貫穿整節(jié)課，牢牢抓住孩子的心

魔術(shù)一：暗設(shè)機(jī)關(guān)，讓科學(xué)課更具神秘色彩

在“空氣占據(jù)空間”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特意在實(shí)驗(yàn)裝置中設(shè)置了一個(gè)機(jī)關(guān)：在瓶子的上部鉆了一個(gè)小小的孔。(這個(gè)小小的設(shè)計(jì)還是出自市教研室左兆軍老師之手，一次偶然的機(jī)會，聽了老左老師關(guān)于這節(jié)課的“創(chuàng)意”我就銘記于心，在這里我特意用上了這個(gè)創(chuàng)意，效果真是非常好)我吹氣時(shí)，把孔堵上，空氣自然把水“擠”了出來，看著簡單的一件事情，一個(gè)自告奮勇的孩子使出了自己所有的力氣，也沒有把水“吹”出來(因?yàn)樗麤]有按住小孔)。這種反差所產(chǎn)生的轟動(dòng)效果，對于三年級的孩子來講可想而知。學(xué)生的探究積極性立刻被調(diào)動(dòng)了起來，“為什么”這個(gè)詞語，分明就寫在每一個(gè)孩子的臉上。帶著一定要找到答案的決心，孩子們小組內(nèi)積極開始了有效地探究。

魔術(shù)二：學(xué)生自己操作，“成功”和“失敗”都是科學(xué)

杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)典型的空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)是在上面的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開的。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己操作，能按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小組的紙巾都沒有濕，學(xué)生可以由上一實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出空氣占據(jù)著杯子的空間。但是有一些小組由于操作不規(guī)范，紙巾濕了，孩子很沮喪。我反而覺得這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是一件好事。我鼓勵(lì)這組孩子不要?dú)怵H，告訴他們可能會在自己的失誤中發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。果然一個(gè)孩子表示發(fā)現(xiàn)了杯子中有氣泡冒出。通過再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，所有孩子反而完善了自己觀點(diǎn)：空氣不從杯子中讓出空間，水就進(jìn)不去。看來實(shí)驗(yàn)不存在“成功”與“失敗”之說，只要鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察，總會發(fā)現(xiàn)科學(xué)的身影。

魔術(shù)三：關(guān)注孩子的發(fā)現(xiàn)，不能為“結(jié)論”而教學(xué)

在“空氣占據(jù)空間的變化”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會有意外--的發(fā)現(xiàn)。在本課的教學(xué)中學(xué)生對注射器的活塞自動(dòng)恢復(fù)原位更感興趣，很多孩子第一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是這個(gè)現(xiàn)象。對于和我們本課的聯(lián)系不是太緊密的這一發(fā)現(xiàn)我該怎么處理呢?是回避還是直接面對，這是我仔細(xì)思考的一個(gè)問題。經(jīng)過深入的思考，這個(gè)問題其實(shí)可以轉(zhuǎn)化為是在“教科學(xué)”還是在“教結(jié)論”的選擇上來。我們應(yīng)該尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，我們不能為“結(jié)論”而扼殺了孩子的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最終我給學(xué)生簡要解釋了空氣具有彈性這一現(xiàn)象，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生將視線放在空間的變化上來。

四、不要束縛了孩子的思維

在“對空氣占據(jù)空間變化的解釋”這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生作出解釋。這次解釋，對學(xué)生來說是一次較大的挑戰(zhàn)。教科書給孩子一定的提示，希望學(xué)生從空氣粒子的角度來思考。這是物質(zhì)概念的一次升華，讓學(xué)生嘗試著從微觀的角度來認(rèn)識物質(zhì)，有一定的難度。教學(xué)前，就預(yù)料到孩子解釋的情況可能有較大差異。在學(xué)生的作圖紙上，我沒有畫上注射器的樣子，因?yàn)槲矣X得那樣會束縛孩子的思維發(fā)展。不管學(xué)生怎樣想，只要能表現(xiàn)出組成空氣的粒子的間距發(fā)生變化就可以了。孩子的想法表現(xiàn)在記錄紙上，也讓我們對孩子眼中的世界有了一個(gè)全新的了解。

針對自己的課堂實(shí)際，我經(jīng)過認(rèn)真思考，清楚地認(rèn)識到自己在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著許多不如意的地方。

一、是“老師在講科學(xué)”，還是“學(xué)生在學(xué)科學(xué)”

我的課堂有一個(gè)毛病，就是語言多而碎，總想自作聰明地引導(dǎo)學(xué)生向“正確”的方向思維。雖然我刻意改正，但是這節(jié)課中還能找到它的影子。學(xué)生在進(jìn)行第一個(gè)“空氣占據(jù)空間”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生完全可以通過自己的觀察得出結(jié)論。這里應(yīng)該由學(xué)生自主說明觀察到的現(xiàn)象，并對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，而得出自己的結(jié)論。而我在這里卻一味地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水面的下降，引導(dǎo)學(xué)生是“誰”占據(jù)了“誰”的空間。老師的思維過程占了主導(dǎo)，學(xué)生的思維權(quán)被剝奪，這是自己的+致命的錯(cuò)誤。

二、實(shí)驗(yàn)裝置的改裝出現(xiàn)問題

實(shí)驗(yàn)裝置改裝后，實(shí)驗(yàn)的確是便捷了不少。但是在課堂上卻出現(xiàn)了有些小組的吸管插不進(jìn)去的現(xiàn)象。我當(dāng)時(shí)也非常著急。幸虧自己還有幾個(gè)備用的瓶蓋。當(dāng)時(shí)我也覺得很奇怪，為什么我一一試過的裝置，怎么會出現(xiàn)這種狀況。起先我認(rèn)為是學(xué)生操作不當(dāng)，但我去幫忙的時(shí)候也沒有完成裝置。回到家后，我百思不得其解，干脆把所用的實(shí)驗(yàn)材料一股腦都倒在了自己的辦公桌上，想通過排除法來找到答案。經(jīng)過一一測試，終于找到了答案，原來問題出在吸管上：我在鉆眼時(shí)所使用吸管只有三包，都是同一個(gè)同學(xué)帶來的，在試講時(shí)用完了。這次上課的吸管是我又讓學(xué)生幫忙帶來的，吸管的粗細(xì)有差別。而我在上課前也沒用新吸管試一試，這是一個(gè)科學(xué)老師不該有的粗心。

以上是我對這節(jié)課得失的自我思考，我希望通過自己的不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)更加靈動(dòng)的課堂，追求不斷地提升，使我的課堂教學(xué)能不斷地進(jìn)步。