閱文雜談:關于寫作文評語的幾點體會

摘要：批改作文一直是中高年級老師的頭疼事，下面是就本人十幾年來對批改學生作文的心得體會捉刀成文，供各位同人笑覽。

關鍵詞：作文評語；愛之窗； 明窗；創(chuàng)造窗；魅力窗

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-092-001

哲學家胡塞爾說：“在我們的時代，我們在任何地方都強烈地需要對精神的理解。”這句話，在今天讀來，仍然是閃熠著真理的光芒。作為小學中高年級語文老師，感觸孩子心靈悸動的機會很多。比如：教學活動中的課文理解、習作、師生交流等。其中，習作是最直接的。小學生的習作雖然還不能完全地、準確表達出他們的心扉，但是，從那些稚文拙語中，我們老師感受到的是孩子對生活和精神的凝煉。所以，我想說：“一個不能寫好作文評語的語文老師不是合格的老師。”因為，每一篇文章都是學生“苦心經(jīng)營”的作品，作為老師，我們怎能不做出真摯地回答?

評語是學生作文最直接最重要的反饋信息，學生拿到作文本，最關注的不是分數(shù)，而是教師的評價。因為，從評語中，他們可以看到自身的成敗得失，可以了解自己的寫作水平，因而批語的質(zhì)量直接影響著學生的作文興趣，行文效果。

我任教語文十幾年來，對寫評語的苦樂，就如伏天舔雪，冷暖自知。認真總結(jié)一下，倒也有幾點體會：

一、熱情洋溢說優(yōu)點，打開一扇愛之窗

作文是學生內(nèi)心自覺或不自覺的流露，也是語文老師做思想工作的好陣地。教師的主導作用，關鍵在一個“導”字：不導或?qū)У貌缓茫瑒t如喉梗；導得好，就如有源頭活水來，沖刷了學生腦中的污泥。在整個作文教學過程中，教師的責任就在于有計劃，有目的進行指導或引導，特別要熱情地去發(fā)現(xiàn)每一個優(yōu)點，每一次進步，使他們始終鼓起希望之帆。

二、實事求是是方向。暗胡同里開明窗

在作文的大海里航行，除了毅力，還需要能力，其一需要學生反復實踐；其二需要教師熱心指導，在偏離方向時趕快高高亮起航標燈，給他們指明方向，以免觸礁。

記得曾叫學生寫過一篇《站起來!好樣的》的文章(為四川震災的災民們而寫)，有些同學寫得慷慨激昂說得條條在理，就是孫威把災民寫成了得到四方幫助的幸運兒。當時，我沒有過多的講解也沒有私下找他，而是把“幸運兒”加上著重號，在第二天早讀課時，讓他和大家一起說說自己了解的災區(qū)情況，下午放學時，把作文本全發(fā)下去，讓孩子自己修改，這一次點撥，雖不熱烈卻很耀眼，因為它給在作文園地的黑胡同里走的孩子開啟了一扇明窗。

三、恰到好處巧點評，喜開一扇創(chuàng)造窗

適當?shù)哪繕耍梢栽鰪妰?nèi)驅(qū)力；適時的評價，可以加大外動力。教師如能充分利用評價，就可以幫助學生早日實現(xiàn)目標。有經(jīng)驗的教師總是不斷地給學生提出恰到好處的目標，以保持和增強這種主動的內(nèi)驅(qū)力。

教學生規(guī)律，是“授之以漁”，而不是做死文章。艾青說過：“人的一生很漫長，但要緊處，只有幾步。”每篇文章也都是如此，這幾處就是我們要巧妙點撥的地方。我們可以給以啟發(fā)、提示，既讓他們認識到自身作文的差距，又不一帶而過，坐吃“現(xiàn)成飯”，開發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。

在剛舉行迎奧運征文比賽時，我收到一位同學的來稿，題目是《給北京小朋友的信》，構(gòu)思挺好的，文中結(jié)合北京的過去、現(xiàn)在、未來，談得很多，可就是缺少一條感情的主線，于是，我緊扣文題，在開頭添上一句：“你們一定奇怪，我為什么會從海濱小城連云港寄來這藍色的信箋?”中間結(jié)合材料寫道：我最喜愛藍色，它祥和而寧靜。結(jié)尾水到渠成：“合上這藍色的信箋，相信我們的心，連得更緊了。”這位同學讀了，覺得溫馨而緊湊，啟發(fā)很大。

四、獨具慧心覓佳句，輕開一扇魅力窗

評語是單調(diào)的格式、重復的內(nèi)容，還是不拘一格，抓住個性?前者肯定是件苦差事，后者定是苦中有樂，留下春風吹心田，飄灑春雨潤無聲。我想通過評語把學生引進花香悠悠的世界，讓他們愉快地去發(fā)現(xiàn)和拾取想要的花瓣、樹葉……

我的評語追求流暢，文字新穎，語句親切。記得有位六年級的孩子寫《同桌的你》，不僅言之有物，而且言語清新淡雅，我仿佛聞到了淡淡的榮莉花香，提筆寫到：你輕輕地來了，帶走了沉重和浮躁，悄悄地你走了，只留下幾頁墨香。學生們聽了我的評論，都會激動地說：“您說出了我們心中都有卻不能表達的內(nèi)容……”是的，這就是作文的魅力。