在科學課堂教學中如何體現“人本主義”

摘要：新課標指出，“課堂上要以學生為主體，要充分發揮學生的作用”，這就要求我們要運用人本主義的理論來指導教學行為，要積極轉變教師在課堂教學中的角色，注重課堂教學中學生是科學學習的主體，真正做到課堂教學是以科學探究為核心，培養學生的科學素養。

關鍵詞：科學課堂；人本主義

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-066-001

人本主義倡導在教育教學中以學生為中心的有意義的自由學習，這種倡導以個人為中心的和以過程為定向的學習方式，對我們今天的教育教學仍然具有很重要的指導意義。在科學課堂教學中如何體現“人本主義”，使科學課的探究學習變得更有意義，下面談談本人的一點看法。

一、在科學課堂教學中教師要做學生學習的“促進者”

在傳統的自然教學中，我們的教師多年來扮演著一種角色，在課堂上把自己的知識毫無保留地傳授給學生。在這樣的課堂教學環境中，師生的地位不平等，就更談不上師生的和諧發展，共同促進。

羅杰斯的學習觀認為：人生來就有學習的潛能，當學生察覺到學習的內容與他自己的目的有關時，意義學習便發生了。所以，在科學課的教學中，我們老師也要從傳統的教師角色中轉變出來，成為學生學習的促進者。這就要求我們做到：蹲下身來聆聽孩子們的發言，參與學生的活動；給予學生心理上的支持，為學生學習營造良好的氛圍，給予學生精神上的鼓勵和幫助；為學生提供各種學習的資源，使學生知道如何學習。只有這樣，學生的內在的潛力和學習的主動性才會激發出來。只有這樣才能拉近師生的距離，營造一種平等、和諧的教學氛圍。

二、在科學課堂教學中要讓學生成為學習的主體

多年來傳統的教學方式，使我們的老師在課堂教學中太關注自己的存在，就像所有的學生都在為老師服務一樣。學生在學習中的主體地位沒有了，本末倒置的結果讓學生成為被動的接受者，學生的主動性、創造性沒有了。

而人本主義教育強調教學的目標在于促進學習，學習并非教師強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。羅杰斯認為，學生學習主要有兩種類型：認知學習和經驗學習。其學習的方式也有兩種：無意義學習和有意義學習。認知學習的很大一部分內容對學生自己是沒有意義的，它只涉及到心智，而不涉及到感情或個人意義，是一種在“頸部以上發生的學習”，是一種無意義的學習。而經驗學習以學生的經驗成長為中心，以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要結合起來，因而經驗學習必然是有意義的學習，必然能有效地促進學生個體的發展。

在科學課教學中，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和積極的探究欲望，學習科學應該是他主動參與和能動的過程。科學課必須滿足學生發展需要和已有的經驗之上，提供他直接參與的各種科學的探究活動，用人本主義教育理論來說這才是一種對于學生來說是一種真正意義上的學習，只有這樣，才能有效地促進學生個體的發展，才能體現學生是科學學習的主體。

三、在科學課堂教學中要以科學探究為核心

人本主義認為：情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。因此，人本主義的教育理想就是培養“軀體、心智、情感、精神、心力融會一體”的人，也就是用情感方式和認知方式行事的情知合一的人。可見，人本主義重視的是教學的過程而不是教學的內容，重視的是教學的方法而不是教學的結果。

在科學課堂教學中，傳統的重知識傳授，而忽視了學生的發展；重教師“教”忽視學生的“研究”；重“結果”輕“過程”的教學策略要不斷轉變。這就要求我們科學教師要做到：1、創造一切條件，滿足學生的愿望，讓學生親身經歷探究學習、體驗的過程，為學生準備有結構的探究材料，讓材料來刺激學生，激發學生潛在的學習動機和興趣。2、教師要注重學生合作探究中的方法指導，讓每個學生積極參與，并分工協作。3、教師要注重培養學生的“問題意識”。在探究活動中，教師要在乎學生的每一點發現，鼓勵學生大膽提出自己的意見和敢于質疑的思想，并自行設計實驗方案解決問題。只有這樣學生才能在科學探究活動中學會如何學習，如何適應不斷變化的環境，才能使學生真正成為一個有素養的人，從而為終身發展打下堅實的基礎。

四、在科學課堂教學中關注自我評價和評價

科學課程的教學評價的指標是多元化的，他包含著科學素養的各個方面，我們在對學生進行評價的同時，更應關注學生的自我批判和評價。人本主義認為：當學生以自我批評和自我評價為主要依據，把他人的評價放在次要地位時，獨立性、創造性、自主性就會得到促進。由于學生的知識層次和個性差異，導致學生的自我批判和評價標準不一樣，教師要給他們機會，允許他們犯錯誤，讓他們自己評價這些判斷和選擇的結果，教師要提供信息和行為方式，讓他們決定適合自己的準則，只有這樣學生才會在自我正確的批判和評價中規范自己的行為方式，真正促使學生得到不斷的發展。在科學課堂教學中，學生的自我批判和自我評價可以貫穿在教學的活動之中。老師可以用多種方式來提問學生，了解學生對自己的評價，并及時給予鼓勵!

人本主義以“人性為本位”的教育理論，認識和重視個體潛能的教育思想等觀點推動了教育改革的發展，但他在認識的傾向上過分強調“個體”的重要性；過分強調自我和自我實現，忽視了社會環境和后天教育對個體發展的重要作用，忽視了系統的教育在對個體發展中的決定性的影響。我們作為科學教師，如何在科學課堂上合理地運用、體現人本主義的教育理論，我們還要根據科學課學科的特點，不斷地學習和理解人本主義教育理論的精髓，進行繼承和摒棄，這樣才會有更深遠的意義。