淺談“自主學習 自主發展”的教學模式

摘要：在教學實踐中，我深深體會到在體育教學中必須堅持學生是教學過程的主體，只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“小主人”，才能實現體育教學優質高效，才能促進學生自我鍛煉能力的提高。

關鍵詞：自主學習：自主發展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-098-01

一、問題的提出

長期以來，傳統的體育教學觀把體育視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行影響，以期變革、改造受教育者，使其達到教育者預期目的的活動。這種進行影響、改造受教育者的過程觀，實際上是一種單一教師主體觀的影響過程。這種傳統的體育教育觀念往往只注重強調教育者的主體作用，而忽視了受教育者的主體地位，在推進素質教育和創新教育的今天，時代要求“終身體育”。學校體育不應僅僅傳授單一的體育技能，而要把培養學生的自鍛能力作為體育課堂教學的目標加以重視。在課堂教學中使這一教學目標得以實現，體育教師在課堂上要構建開放式的教學。

說到體育課上的“放”，人們往往會把它和“一個口哨，兩個球，老師、學生都自由”的“放羊”式教學等同起來，所以體育教師不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教學之嫌。其實這是兩個性質完全不同的概念。“放羊”式教學是指教師課前沒有準備，上課時倉促上陣，讓學生無目的、無組織地自由活動，這是對學生不負責的一種教學方式。而我所說的“放”是教師根據教學目標組織教學內容，有目的、有計劃開展的教學活動。在教學過程中的“放”，是指要充分發揮學生主體作用，突出其主體地位，這是培養學生白鍛能力的一種行之有效的教學方式。在“教師沉下去，學生動起來”的新教學觀念已被廣大教師肯定與實踐的今天，體育教師應放下包袱，解放思想，在課堂教學中敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的自鍛能力。

在體育教學過程中進行“放”，要選擇好“放”的形式與方法。課堂教學中，體育教師要想讓學生對教學內容有興趣，自覺地、主動地進行學練，充分調動學生的積極性，就要在課一些環節上放手讓學生“帶”，如在每節課的準備部分，可以讓學生輪流擔當體育班長的角色，他們會學著教師平時帶準備活動的樣子，帶隊列、帶慢跑、帶準備活動等。課堂中每到讓學生帶時，他們往往都會躍躍欲試，爭著想當這一角色。通過放手讓學生們帶，激發了學生課堂教學中主動參與意識，培養了他們自我鍛煉的能力，發揮了他們是學習的主體，達到了自主學習的教學目的。在放手讓學生“帶”的同時，體育教師還要讓學生放手“創”，在教學過程中，教師應放手讓學生去創造。如田徑類項目，教師可以啟發學生自己去創造帶有趣味性、競爭性的跑步游戲、投擲游戲、跳躍游戲等。通過學生創造，“搬運接力跑”、“單腳跳接力”、“看誰投得準”等一些生動有趣的游戲產生了。通過“創”，學生的自主意識不斷得到提高，自鍛能力也隨之增強了。但是在“放”的過程中，要注意以下的問題：

1 教師要有目的地培養一批體育骨干。

2 “放”時，教師應把活動的目的要求、場地器械分配、負責地學生講清楚。

3 教師應密切注意被“放”學生的活動情況，以便隨時提醒、調整，并給予必要的指導。

4 教師要不斷提高自己的教學技巧，要做到張弛得當，放得開，收得攏。

二、研究結果與分析

1 自主學習的實質。自主學習主要體現的是在課堂教學過程中，充分使學生的主體性得到發揮，自主學習體育教學模式也就成為展示以學生為主體的體育教學模式。自主體育教學是素質教育與現代科學人本主義教育思想的產物。其實質就是：確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權利；承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，注重因材施教；充分保護學生的主觀能動性，使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事體育學習和鍛煉；保證每個學生都學有所得，學有所成，在自己原有基礎上，身心得到全面、和諧地發展。

2 教學模式。通過我的教學過程，我認為“自主學習，自主發展”中的體育課堂教學模式是：引導一目標—合作一評價一點撥一改進—學練—刨新等教學步驟。學生在教師參與配合下，積極主動探索，教師在教學任務中只是創設問題情境，引導學生去獨立發現，這樣才能真正解決了“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

3 自主學習的優點。經過在課堂上實踐教學，我感覺到自主學習具有很多優點。

總之，在教學實踐中，我深深體會到在體育教學中必須堅持學生是教學過程的主體，只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“小主人”，才能實現體育教學優質高效，才能促進學生自我鍛煉能力的提高，為今后的終身體育創造條件；只有培養學生的主體性，充分發揮學生主觀能動性，使他們積極、主動地進行學練，培養他們自主學習的習慣，才能真正實現學生生動、活潑的自主發展。