讓中學(xué)生物課豐滿起來

摘要：人類已經(jīng)進(jìn)入了信息社會，以信息獲取、信息過濾和信息處理為代表的信息素養(yǎng)將成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。本文通過對多媒體教學(xué)如何在生物課的導(dǎo)課、圖表教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，充分發(fā)揮其直觀、形象的優(yōu)勢，從而達(dá)到提高媒體運(yùn)用的有效性，使中學(xué)生物課豐滿起來。

關(guān)鍵詞：信息； 多媒體教學(xué)；有效性；教育改革

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010}2-037-001

多媒體教學(xué)，其特點(diǎn)是教師和學(xué)生中出現(xiàn)了多種“媒體”：標(biāo)本、實(shí)物、電腦等，這些教學(xué)媒體不僅準(zhǔn)確豐富地“攜帶”了許多教學(xué)信息，而且把這些知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動活潑的聲、像相結(jié)合的活動的“語言”。如何把多媒體與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)建具有生物學(xué)特色的多媒體教學(xué)模式?實(shí)踐表明，生物多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作不能脫離教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

一、生物多媒體教學(xué)與導(dǎo)課

一節(jié)生物課如何開展，導(dǎo)課很重要。很多中學(xué)生對生物課感興趣是因?yàn)樯镎n講述的是一個(gè)個(gè)活生生的生命，或是與自己息息相關(guān)的生理過程。但在當(dāng)今視訊高度發(fā)展的時(shí)代，中學(xué)生們早已不再滿足老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能多帶領(lǐng)他們邀游在生物學(xué)的海洋里。

如在“礦質(zhì)代謝”一節(jié)的教學(xué)中，我引用了19世紀(jì)40年代荷蘭一位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)：將一株重45kg的柳樹苗培養(yǎng)在一個(gè)放有190kg土的花盆中，只澆蒸餾水。5年后，柳樹重達(dá)169kg，而土只減少6kg。據(jù)此提出1個(gè)問題，要求學(xué)生討論：樹增重的主要原因是什么呢?其物質(zhì)的來源有哪些?土壤中減少的物質(zhì)又是什么?用此范例，既可以復(fù)習(xí)上節(jié)課的“水分代謝”的有關(guān)知識，并為“光合作用”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，又可以使學(xué)生對看不見摸不著的礦質(zhì)元素的存在有一個(gè)具體的認(rèn)識。但如果用語言來描述這個(gè)實(shí)驗(yàn)，會顯得繁瑣枯燥，缺乏吸引力。將其設(shè)計(jì)成一段動畫：藍(lán)天白云，陽光普照，一卡通人物在給花盆中的樹苗澆水。畫面中顯示出樹苗和土的重量數(shù)值，接著樹苗逐漸長大，重量增加至169kg，而土重減少至184kg，一位苦思冥想的“科學(xué)家”提出要討論的問題。動畫表現(xiàn)出來的實(shí)驗(yàn)過程一目了然、趣味性強(qiáng)，耗時(shí)少，能緊緊抓住學(xué)生的注意力。

適合設(shè)計(jì)為動畫的內(nèi)容還有許多，這樣做比用語言講述形式活潑，直觀性強(qiáng)，條理清晰，占時(shí)少，效果好。

二、生物多媒體與圖表教學(xué)

圖表教學(xué)也是直觀教學(xué)的體現(xiàn)。以往是將圖表繪在紙上、黑板上或幻燈片上，或作為課堂板書的組成部分來運(yùn)用。這些形式都有些缺陷，如不能動態(tài)表現(xiàn)、容量小、字小看不清、現(xiàn)場操作耗時(shí)長、缺乏師生對話等。現(xiàn)在用Flash和PowerPoiat等軟件來制作動態(tài)圖解和幻燈片圖表能很好地解決上述問題。

適合制成電腦動畫的主要圖形圖解有如下幾種類型：(1)生理過程圖解。如質(zhì)壁分離與復(fù)原；光合作用的過程；減數(shù)分裂過程；血液循環(huán)過程；尿的形成過程；DNA的復(fù)制；基因控制蛋白質(zhì)的合成過程等。(2)基本原理圖解。如基因三大遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)圖解等。(3)分子運(yùn)動的微觀圖解。如滲透作用；礦質(zhì)離子的吸收等。

以上一類圖解動畫使抽象的知識內(nèi)容變得更加具體、形象、簡潔，有利于學(xué)生由淺人深，由現(xiàn)象到本質(zhì)地掌握知識重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、生物多媒體教學(xué)與情景創(chuàng)設(shè)

多媒體以其豐富多彩的表現(xiàn)形式為情景教學(xué)提供了學(xué)習(xí)天地。如“生命的起源”這節(jié)課內(nèi)容很抽象，時(shí)間跨度大。如果每一環(huán)節(jié)都要求學(xué)生發(fā)揮想象力去學(xué)習(xí)，學(xué)生將會感到疲勞。而在生命的起源中，認(rèn)識原始地球的條件對理解生命的生化進(jìn)化過程是非常重要的。上課伊始，先用十幾秒鐘的時(shí)間播放了一段情景動畫：地面有許多火山在隆隆爆發(fā)，熔巖橫溢，大量的氣體噴射而出；天空中雷電交加，電光四射，嘩嘩大雨傾盆而下，鋪天蓋地，地面逐漸一片汪洋，學(xué)生的注意力一下就集中在此情此景當(dāng)中，頓生疑竇：“老師，這是什么呢?”然后點(diǎn)出這就是原始地球的想象圖。那么原始地球能為生命的誕生提供怎樣的條件呢?在學(xué)生情緒高漲狀態(tài)下，再以復(fù)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的知識切入主題。這樣的教學(xué)方式不單只是豐富課堂，更重要的是教會學(xué)生一種獲得知識的方法。

四、生物多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本技能。故決不能讓實(shí)驗(yàn)課件的演示去取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但是用課件來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻能取到事半功倍的效果。

1 全方位演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生全接觸

通常教師現(xiàn)場親手做某些實(shí)驗(yàn)，如DNA的粗提取，觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、有絲分裂過程、色素的提取和分離等，會由于實(shí)物太小或現(xiàn)象不明顯而影響學(xué)生的觀察，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的效果不好。如果預(yù)先將老師的操作實(shí)景錄下來，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前用大屏幕播放，老師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察思考；個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不明白的，還可以再播一次給他們看，將使演示實(shí)驗(yàn)更靈活，指導(dǎo)效果更明顯。

2 實(shí)驗(yàn)理論分析更直觀，讓學(xué)生全加入

有許多實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行理論分析，但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前分析，許多學(xué)生會一頭霧水，容易造成“滿堂灌”；操作間隙和下課前分析，學(xué)生注意力又很難集中起來，老師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得不明不白。通過改進(jìn)理論分析形式來吸引學(xué)生，變抽象理論分析為直觀圖像展示。如將“礦質(zhì)離子的交換吸附原理”、“色素分離原理”等設(shè)計(jì)成放大的微觀動畫，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊討論，會取得較好的教學(xué)效果。

有關(guān)多媒體與生物教學(xué)的優(yōu)化組合還需要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和進(jìn)取。但它為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)可貴的平臺，這就需要我們認(rèn)真把握，充分展現(xiàn)多媒體教學(xué)的魅力。在探索教學(xué)改革的過程中，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢正逐漸為教師們所采用，并為學(xué)生們所喜聞樂見。