高中英語“主位為先”教學(xué)模式探究

【內(nèi)容摘要】高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)能力作為基本理念之一。本文總結(jié)了我們在教學(xué)過程中結(jié)合高中教材，通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的做法和思考

【關(guān)鍵詞】主體性學(xué)習(xí)策略教學(xué)實驗效能反饋

高中英語“主位為先”綜合教學(xué)模式研究是新課程教學(xué)科研課題。該模式旨在打破目前占據(jù)著高中英語課堂的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。它立足于普通高中教學(xué)設(shè)備相對不足的實際，以建構(gòu)主義和“折中主義教學(xué)法”為理論依據(jù)，吸收現(xiàn)有教學(xué)模式的合理成份，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語綜合能力的提高。

一、模式界定

“主位為先”綜合教學(xué)模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題為途徑，以提高學(xué)生運用英語進行口頭、書面交際能力為目的，融合各種教學(xué)法之所長的一種新型教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

“‘主位為先’綜合教學(xué)模式”的理論依據(jù)之一是建構(gòu)主義(Constructivism)。建構(gòu)主義認為:知識不是通過刺激-反應(yīng)被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的，它是學(xué)習(xí)者通過與外界相互作用，在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的意義;學(xué)習(xí)者要在完整的真實環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學(xué)的參與幫助下，能夠掌握他單獨無法領(lǐng)會的概念和思想。“折中教學(xué)法”(eclectic teaching approach)是該教學(xué)模式的又一個理論依據(jù)。顧名思義，這是一種吸取中外多種教學(xué)法之長的折中主義的教學(xué)法。

三、教學(xué)程序

(1)自主學(xué)習(xí)(Independent Learning)

由于每個學(xué)生原有的知識水平和對語言的認知能力有別，語言學(xué)習(xí)需求必然因人而異。因此，唯有學(xué)習(xí)過程的個性化才能使每個學(xué)生學(xué)有所獲。新的教學(xué)模式摒棄了只有通過教師傳授學(xué)生才能獲得知識的觀念，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和認知方式自主選擇光盤課件或教學(xué)輔導(dǎo)書在課前自學(xué)。因為教輔書對語言知識的解釋更為詳實、淺顯，有利于彌補學(xué)生初中階段未掌握的語言知識漏洞;此外，書本便于攜帶，不受時間地點的限制，這不僅適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，又緩解了高中教學(xué)設(shè)備不足的矛盾。

(2)合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)

由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認知水平及能力參差不齊，自主學(xué)習(xí)不可能解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的所有問題。如果學(xué)生把這些問題都帶進課堂由教師解答，不僅有限的課時無法滿足學(xué)生的要求，而且單一的教學(xué)形式難以取得理想的效果。因此，在上課伊始，教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生不再單純依賴教師，而是與小組其他成員一起交流合作，共同解決問題。這不僅使群體的智慧和成功的學(xué)習(xí)策略為大家所共享，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，加快語言習(xí)得的速度。

(3)答疑解惑

學(xué)習(xí)小組討論后，教師要求每個小組輪值組長依次面向全班報告仍未解決的問題。為保證每位學(xué)生都有鍛煉的機會，每個小組成員必須輪流擔(dān)任代表。這既有助于學(xué)生在小組內(nèi)進一步開展探索式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，又能調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。對共同的疑難問題，教師可予以解決。

(4)層遞練習(xí)

大量而形式各異的練習(xí)活動是把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的媒介。因此，在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)讓學(xué)生投入到三個層次的練習(xí)活動中去。第一，結(jié)合情景即語境練習(xí)詞匯和語法。使學(xué)生學(xué)會在交際環(huán)境中接受語言知識、運用語言知識。第二，以課文為素材的練習(xí)活動。這一活動旨在使學(xué)生進一步熟悉課文的知識點、訓(xùn)練他們的聽說讀寫譯技能。第三，與課文主題相關(guān)的交際性練習(xí)活動。這類活動要求學(xué)生使用所學(xué)語言真實、自由地交流思想，共同完成某項任務(wù)。

四、實施效果

為了檢驗該教學(xué)模式的有效性，我們進行了為期兩年的實驗嘗試。課題組選取該校高二11班(58人)為實驗班，其中男生31人，女生27人，高二14(58人)為對照班，男女生比例相當(dāng)，可以不考慮由性別比例引起的差異。實驗班采用“主位為先”綜合教學(xué)模式組織教學(xué)，對照班按傳統(tǒng)方法施教。經(jīng)過兩年的教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)了明顯的變化和差異。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯提高

實驗結(jié)束后，我們再次通過問卷的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、目的、動機等方面的情況進行了調(diào)查。如表1所示，經(jīng)過兩年的實驗后，學(xué)生主體意識大大增強，學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性都大大提高，自信心得到了極大提升。大部分學(xué)生對英語都有了比較濃厚的興趣，課堂氣氛比以前明顯活躍很多，課堂活動的參與意識及協(xié)作精神明顯增加。

表1實驗班及對照班英語學(xué)習(xí)行為調(diào)查

(2)實驗班英語教學(xué)質(zhì)量大面積提高

實驗結(jié)束后，我們運用統(tǒng)計軟件SPSS(10.0)對實驗所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。通過使用一系列獨立樣本T檢驗對實驗班與對照班分別進行了比較，如表2、表3所示，入學(xué)時實驗班和對照班中考英語考試平均分統(tǒng)計出的t值為0.27<1.645，P=0.978>0.05，這表明在實驗開始前，兩班學(xué)生的英語起始水平是相當(dāng)?shù)摹嶒炦M行一個學(xué)期后，兩個班成績?nèi)匀幌嗖畈淮?t=0.971，P=0.334)，這可能是因為實驗進行時間較短，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種新的教學(xué)模式的緣故。而實驗進行一年后，實驗班和對照班的成績差異顯著(t=2.865，P=0.005)，這說明“主位為先”綜合教學(xué)模式的優(yōu)勢漸漸顯現(xiàn)出來。這說明“主位為先”教學(xué)模式對高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高是有較大促進作用。表2:

表3

五、總結(jié)和啟示

本研究只是探究性的，目的在于嘗試著實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這既降低了學(xué)生對老師的過度依賴，也降低了教師對教學(xué)經(jīng)驗的依賴，充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。

(作者單位:安徽省蚌埠市第一中學(xué))