讓心理教育之花綻放作文課堂

面對現(xiàn)今學(xué)生心理問題日益增多的現(xiàn)象，中學(xué)生心理健康教育已成為我們重視的一個大課題。只有加大對青少年心理健康的宣傳和教育，我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。而對于我們學(xué)校來說，心理健康教育的主渠道就是課堂教學(xué)。

在實際教學(xué)中，我們常常可以看到這樣一種情況:很多學(xué)生喜歡上語文課，但是對于語文學(xué)習(xí)中的一個重要部分——作文，卻大多存在著畏難、懈怠、厭惡的情緒，他們總覺得無話可說也無從下手，往往敷衍了事，覺得平淡無味，更有甚者抄襲作文書上的文章，種種情況導(dǎo)致作文教學(xué)的效果總是不理想，成為語文教學(xué)過程中的一大難題。

但是作文教學(xué)在語文教育的框架中又具有極其重要的意義，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全方位發(fā)展人才，有著不可估量的影響，在滲透心理健康教育方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為作文是表情達(dá)意的工具，具有多種交際功能，是現(xiàn)實生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的表露，是作者人生體驗、情趣、胸襟、道德、情操乃至人生理想的反映。正如著名教育家孟憲承先生所說:“我們在實際生活里說話作文，本是為著有種思想和感情必要向人表白，才用語言和文字的工具來表白的。”正是如此，作文教學(xué)才不容忽視。

如何把作文教學(xué)和心理教育有機結(jié)合起來呢?

筆者曾在習(xí)作課《作文教學(xué)——讓美麗綻放筆尖》中進(jìn)行嘗試，在課堂教學(xué)中確立情意目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的情感教育，有意識地把知和情統(tǒng)一在教學(xué)過程之中，使學(xué)生的認(rèn)知能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時活躍起來，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境——美讀感知——品味理解——想象創(chuàng)造”的教學(xué)模式，用實踐來探索在作文教學(xué)中如何滲透發(fā)展性心理教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性心理，獲得一定成效，也有了一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)的心理氛圍

作文教學(xué)的過程是教師和學(xué)生的一種精神對話，一種生命與生命、人與自然的交往溝通的過程，是一種情感互動的過程。而要成功進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，首先是要把尊重和理解帶入課堂，把鼓勵和表揚帶入課堂，針對每個人都渴望成功的意識，在課堂中不斷鼓勵和表揚，隨時培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生和后進(jìn)生，讓他們產(chǎn)生更多的自我價值感，幫助他們更好地認(rèn)識自我、接納自我，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

同時把民主和競爭帶入課堂。保持自己的人情味，通過課堂這個窗口與學(xué)生平等對話與溝通，建立伙伴式關(guān)系。在講與練、讀與寫的教學(xué)過程中，用微笑的表情，期待的眼光，大方的姿態(tài)，溫和的語言，飽滿的情緒去感化、熏陶學(xué)生，積極互動，通過創(chuàng)設(shè)如此和諧快樂的情境，使課堂教學(xué)過程成為師生情感雙向交流的過程，并在這一過程中形成融洽和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生感受到上課是種快樂的享受，從而思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢疑、敢問、敢說、敢做，喚起他們主體意識、創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮主觀能動性，形成強烈的參與意識和“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，在不自覺的情況下完成教師預(yù)定的教學(xué)情意目標(biāo)，使他們心理呈良性發(fā)展趨勢。

在創(chuàng)設(shè)此種快樂氛圍的基礎(chǔ)上，教師還要全面掌握學(xué)生的寫作心理，在作文教學(xué)過程中貫穿心理學(xué)的理論，科學(xué)地分析學(xué)生的寫作心理流程，剖析學(xué)生心理特點和智能發(fā)展?fàn)顩r。作文教學(xué)的過程也就是使學(xué)生“學(xué)會做人”的過程，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和完善的人格的過程，這也就要求教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行心理健康教育的滲透，創(chuàng)設(shè)一種快樂的教學(xué)氛圍。這很有必要，也能使作文教學(xué)比單純的教學(xué)更具有優(yōu)勢，能使他們的心理發(fā)展得更快速，更全面，更健康。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“生活”即文，培養(yǎng)自信心

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“人在生活中在工作中隨時需要作文”，寫封信、打個報告、作個總結(jié)、起個發(fā)言稿，擬份說明書、寫篇論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎?事實正是如此，作文原本就是從生活中來，滲透在生活的方方面面。因此，我們要淡化作文教學(xué)的痕跡，不能把作文題目過分拔高，或脫離學(xué)生的日常生活，努力讓作文回到學(xué)生生活中去，成為生活的必需，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識作文，消除對作文的緊張、畏難心理，培養(yǎng)自信心，勇于表現(xiàn)自我。

為了讓每一位學(xué)生都有想寫、樂寫的積極性，在平常的訓(xùn)練時，選擇他們最有話說的題目是最好、最有效的辦法，如《步入初一》《感受初二》《體驗初三》《我愛我家》等，讓學(xué)生把最真的想法固定成文字，不必苛求它用詞有多華麗，辭藻有多豐富，篇幅有多長，只要能流暢地把感情表達(dá)出來，就該給予最大肯定，并讓他們把文章重讀再寫，感受自己成長歷程，鼓勵學(xué)生的自信心和成長意識。

生活是寫作的唯一源泉，指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗生活，喚起對所要表達(dá)的人或事的情感，誘發(fā)對寫作對象的熱愛，激發(fā)寫作熱情，發(fā)現(xiàn)寫作素材。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對生活的好奇心和新鮮感，指導(dǎo)他們帶著感情和想象去看待生活中的一切現(xiàn)象，用陌生而探索的目光去看待身邊的一切事物，克服消極的心理定勢，多用身邊的事、眼前的景對學(xué)生進(jìn)行有意識的觀察訓(xùn)練，充分激發(fā)他們的觀察意識。比如一次語文課，天氣大變，陰云密布，狂風(fēng)突起，大雨將至，學(xué)生頓時沒了認(rèn)真聽講的心思，探頭探腦，議論紛紛。對此，我沒厲聲制止，而是干脆改上作文課，讓他們仔細(xì)觀察大雨來臨的一系列變化過程，要求他們抓住景物特征來表現(xiàn)，學(xué)生對此興致大增。最后，大雨聲中，我們口頭交流了一篇篇非常真實細(xì)致的雨景文，效果出奇的好。后來，教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文時，學(xué)生對其中暴雨將至的文字更是興趣盎然，了解深刻。

不光要仔細(xì)觀察，我還鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方，除了眼睛，還可以用手、用鼻子、用耳朵、用嘴巴、用心去“看”，去“感受”，讓學(xué)生對生活有更親密的接觸。這樣，久而久之，學(xué)生的心靈得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢學(xué)會該怎樣寫“文”，懂得怎樣做“人”。如同樣是寫“雨”，我要求學(xué)生換種角度，不從視覺角度寫，而要想象自己是深夜醒來，聽到窗外潺潺的雨聲，由此想象外面雨景，這就比上篇要求更高更難，需調(diào)動所有感官參與，才能達(dá)到目標(biāo)。在這訓(xùn)練中，學(xué)生也明白了心靈的“看”是種更美麗的享受。

三、多角度、多方式評價，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，其主要特點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在作文教學(xué)中常常會遇到相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡甚至害怕作文，究其原因很多，但其中一個非常主要的原因是我們的作文評價過程有問題，傳統(tǒng)的作文評價往往由教師一人包辦，教師從自己的寫作經(jīng)驗、欣賞習(xí)慣出發(fā)，居高臨下、獨斷地對學(xué)生作文進(jìn)行評改，任意改變他們原先欣賞的某些文字，一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也不利于學(xué)生自主和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

所以教師一定要樹立正確的評價觀，努力探求靈活多變的方式，讓他們自己做評改老師，為每個學(xué)生的自主評改創(chuàng)造機會，促使他們都參與到具體的語言實踐活動中，使他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓每個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、成就，讓這互動的評價活動成為每次作文的延續(xù)和發(fā)展，更為期待下次的表現(xiàn)。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的長處，哪怕是點滴進(jìn)步也要及時肯定，我常鼓勵那些寫作水平較差的學(xué)生，只要他們在結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)上達(dá)到要求，字跡工整版面整潔，就會給予充分贊許，使他們樹立自信心，覺得“我能行”，獲得成就感，更樂意寫作。交流時，盡量把講臺讓給學(xué)生，特別是中下水平的學(xué)生，讓他們把作文中的“閃光點”有滋有味地讀一讀，把自己的看法和體會繪聲繪色地說一說，并把它寫下親手貼到“學(xué)習(xí)園地”中，這樣不可多得的成功體驗，就有可能喚醒他們原先沉睡的潛能，點燃希望火花，鼓起前進(jìn)風(fēng)帆。當(dāng)一個人對寫作充滿了快樂和希望，帶著滿腔熱情，他還會寫不出帶感情的作文來嗎?而一篇作文，有了最鮮活的生命——感情，還能說它不是一篇好文章嗎?

四、鼓勵以文達(dá)情，自省促進(jìn)完美人格形成

中學(xué)生的心理具有一定的閉鎖性，學(xué)業(yè)的沉重壓力，考試前后的緊張焦慮，老師、同學(xué)及父母長輩與自己的摩擦沖突，強烈的個性意識，社會適應(yīng)的不良等情況，使他們心里蒙上了不該有的陰云，如果不及時疏導(dǎo)，那學(xué)生的心理問題就會越來越嚴(yán)重，而作文過程恰好是學(xué)生情感外射的過程。巴金先生曾說過:“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達(dá)我們的喜怒哀樂。”所以，我們要鼓勵學(xué)生大膽傾訴自己感受，激發(fā)他們的情感交流欲望，拿起手中的筆，用文字傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強自己獨立自主意識和抵抗挫折的能力。另外，在此過程中，也要適時教給他們一些簡單有效的心理調(diào)節(jié)方法，如情緒調(diào)控法、放松法、減壓法、暗示法等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交往心理和個性品質(zhì)都得到不同程度的優(yōu)化，逐漸學(xué)會關(guān)心、寬容，學(xué)會關(guān)注生活，增強對生活的感受能力，激發(fā)寫作興趣，寫出自然、生動、感人的好文章。

班級中有位女生因臉上有個醒目的青黑色胎記，感到丑陋自卑，極為內(nèi)向孤僻。針對這一情況，我先布置一篇作文《我的苦惱》，只有一個要求，就是把自己最真實的想法表達(dá)出來。這樣的題目對她感觸很大，她也確實要把內(nèi)心的痛苦發(fā)泄出來，所以她敞開心扉把自己的煩惱流瀉出來，直面自己，淋漓盡致地刻畫胎記在她學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的強大影響力，在心理上獲得了一定的輕松。寫評語時，我舉了不少類似的名人故事，開導(dǎo)她要看到胎記以外的東西。接著我又布置了一篇《我的驕傲》，要求學(xué)生尋找自己的長處，哪怕是微乎其微的。從她的作文中我知道她喜歡寫作，看了很多書，評語中我鼓勵她要發(fā)揮長處。在以后每次優(yōu)秀作文閱讀時，我就有意識地把她文章放進(jìn)去，連著幾次后，我欣喜地看到同學(xué)喜歡向她詢問寫作好的秘訣，而她也由一開始的羞澀內(nèi)向慢慢變得開朗自信起來，全然忘了臉上那醒目的胎記所帶來的痛苦，學(xué)習(xí)也更刻苦認(rèn)真，成績節(jié)節(jié)拔升，又讓同學(xué)對她敬慕不已，更助長了她的自信心，從而形成良性循環(huán)，如今她的心理發(fā)展、人格成長都朝著令人可喜的方向發(fā)展。

作文具有自我認(rèn)識、自我反思、自我督察、自我調(diào)控、自我激勵的功能，中學(xué)生的自我意識非常強，但自控能力差，自覺性不強，常常需要外在的教育和監(jiān)督。作文可以促使個體運用內(nèi)部語言進(jìn)行“自我與真我”之間的交流，在學(xué)生自我意識和自控能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮獨特的作用，達(dá)到“自我教育”的目的，學(xué)生會在這過程中逐漸認(rèn)識自我，如自己犯了小錯誤、同學(xué)之間有了小矛盾、和父母之間發(fā)生了不愉快等等，都可以用筆寫下來，邊寫邊思，進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控，當(dāng)雨過天晴，我們會看到學(xué)生的心靈深處都架起了一條美麗的彩虹。讓學(xué)生把作文與自身的成長緊緊結(jié)合起來，使他們的人格得到進(jìn)一步的完善，幫助他們走好人生之路!

(作者單位:江蘇省張家港市第五中學(xué))