淺談網(wǎng)絡(luò)資源活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【內(nèi)容摘要】基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出，必須培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本文就多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語(yǔ)文課程相結(jié)合，激活語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，使教學(xué)形式靈活化，多樣化。學(xué)生在了解知識(shí)的同時(shí)掌握了處理、應(yīng)用信息的能力。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施以及現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來(lái)了令人激動(dòng)的生機(jī)和活力。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出，必須培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)在于通過(guò)讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種嶄新的教學(xué)情境，學(xué)生在教師的組織、幫助和促進(jìn)下，通過(guò)與教師和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作、對(duì)話與交流，自主地進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，從而獲取新的知識(shí)，形成自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，學(xué)生除了應(yīng)該具有一般的語(yǔ)文能力外，更需要具有較高的對(duì)語(yǔ)文信息進(jìn)行處理與應(yīng)用的能力。本文就網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、網(wǎng)絡(luò)資源活躍課文內(nèi)容

由于教材編寫的限制，生活中一些鮮活生動(dòng)的內(nèi)容，教材中往往不能全部展現(xiàn)出來(lái)，而這些與生活緊密相關(guān)的材料恰恰能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，與教材內(nèi)容有關(guān)的資料補(bǔ)充對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面極為重要。

例如《動(dòng)物的互惠互助》這篇課文中只列舉三種動(dòng)物的合作，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生課上查資料，除了課文中三種動(dòng)物互惠互助外，動(dòng)物界還有哪些也互相幫助呢?學(xué)生的主動(dòng)性，積極性都很高，通過(guò)自己在網(wǎng)絡(luò)中遨游，了解到鯊魚與導(dǎo)向魚、犀牛與犀牛鳥……動(dòng)物間的合作，愉快而生動(dòng)地完成了本篇課文教學(xué)延伸的任務(wù)，并模仿課文進(jìn)行了小練筆。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)生了解到動(dòng)物界不僅有生存競(jìng)爭(zhēng)，還有許多動(dòng)物需要靠相互合作才生活得更好。如在《三顧茅廬》一課的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)三國(guó)知識(shí)的了解參差不齊。在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生們自行上網(wǎng)了解了有關(guān)三國(guó)的歷史資料。有的專門查找介紹諸葛亮生平的文章，有的對(duì)“桃園結(jié)義”充滿好奇，有的想全方位了解當(dāng)時(shí)的政治背景……通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，他們知曉了自己感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，便達(dá)到了事半功倍的效果。在人物對(duì)話、人物性格的理解上因?yàn)橛辛怂麄冏灾鲗W(xué)習(xí)的鋪墊，很容易就掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

這樣，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)信息資源充實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教材中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更加貼近生活，同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活化學(xué)習(xí)形式

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)已進(jìn)入全新的信息時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與實(shí)際的社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)行整合，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如蘇教版第七冊(cè)《動(dòng)物園的晚上》，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了大量有關(guān)動(dòng)物的資料、圖片，并以局域網(wǎng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在《恐龍》一課的教學(xué)中，課文介紹了七種有代表性質(zhì)的恐龍，而除此之外，還有更多種類的恐龍是未被提及的。這就為課外學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地。教學(xué)課文時(shí)，我打破常規(guī)的40分鐘課堂，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)世界充滿無(wú)比好奇的眼睛，進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)的浩瀚世界，尋求更多的有關(guān)恐龍的知識(shí)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)介紹較詳盡的網(wǎng)站，便迫不及待地通知其他學(xué)生一同去瀏覽，摘記，細(xì)作研究;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文中所介紹的恐龍的珍貴圖片，叫來(lái)同學(xué)一起欣賞，并圖文對(duì)照進(jìn)行更深層地了解;在短短的二十幾分鐘內(nèi)，通過(guò)“知識(shí)匯總”，每個(gè)人的知識(shí)寶庫(kù)中都加入了新鮮、豐富的信息。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這不是最珍貴的嗎?

學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽、查找信息的過(guò)程，是積極自學(xué)的過(guò)程，是積累知識(shí)、架構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于這些知識(shí)源于學(xué)生出于內(nèi)心需求而獲得的，因而對(duì)他們而言，這些知識(shí)的價(jià)值比從老師那兒聽來(lái)的更高。所以，他們更樂(lè)于讓其他人一起來(lái)分享他們的所獲。在學(xué)生們共享知識(shí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)便開始了。幾個(gè)人圍繞一個(gè)問(wèn)題從不同的方面去探尋、研究，再進(jìn)行討論、總結(jié)，一方面使他們的學(xué)習(xí)能力有了提高，另一方面更能鍛煉他們合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，懂得了團(tuán)體合作的重要性，懂得了知識(shí)共享所帶來(lái)的高效、便捷。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，可以豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)方法靈活化

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式與時(shí)代的發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是:學(xué)習(xí)開放性、全球化;學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性;內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。變教師教為學(xué)生探究。

網(wǎng)絡(luò)中的事實(shí)性媒體提供科學(xué)觀察、形態(tài)結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)史料等客觀事實(shí)材料。它為學(xué)生發(fā)揮想象，思維加工提供豐富的表象基礎(chǔ)。教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)天安門廣場(chǎng)上的一些標(biāo)志性建筑物缺乏了解，而帶學(xué)生實(shí)地觀察是很不現(xiàn)實(shí)的，如果就按課本插圖及內(nèi)容教學(xué)，他們會(huì)學(xué)得枯燥乏味，而且不會(huì)有好的效果。在教學(xué)中，我采用了郭沫若所說(shuō)的方法，讓學(xué)生“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”，使學(xué)生真正享受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的權(quán)利和歡樂(lè)。我讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。我利用事實(shí)性媒體展現(xiàn)有關(guān)天安門廣場(chǎng)的方位圖、歷史背景，使他們對(duì)天安門廣場(chǎng)有了具體、形象的認(rèn)識(shí)，積累表象。在這基礎(chǔ)上，再細(xì)讀課文，從而很順暢地把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生再讀課文，便會(huì)如放電影一般閃過(guò)與課文內(nèi)容相應(yīng)的畫面，很自然就感受到了到天安門廣場(chǎng)的雄偉壯麗。接著我利用學(xué)生喜愛電腦繪畫的特點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x課文和展開自己豐富的想象的基礎(chǔ)上繪制天安門廣場(chǎng)平面圖。在學(xué)生做的過(guò)程中，老師巡回隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。做完后將學(xué)生畫保存到老師的電腦中，然后通過(guò)教師機(jī)控制在屏幕上顯示，其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使繪畫的學(xué)生可以及時(shí)地吸收同學(xué)的長(zhǎng)處，修正自己的思維，提高主動(dòng)參與意識(shí)。

在教學(xué)《說(shuō)勤奮》一課時(shí)，文中提到了“成功”這個(gè)詞，什么叫成功呢?這個(gè)定義是多向的。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到二十幾條成功的說(shuō)法，不同階級(jí)、不同層次的人理解到的“成功”是各不相同的。這樣，學(xué)生從多層次、多角度理解了“成功”，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓寬了思維的廣度，再讓他們擬寫成功的“名言”發(fā)表，為培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維有著很重要的影響。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能解決了運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決的問(wèn)題，使師生能夠及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程，有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)技能、思維方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

四、網(wǎng)絡(luò)活躍語(yǔ)文課題探究

如今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在這瞬息萬(wàn)變的信息世界中，我們利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性課題的研究，拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣。

比如我們年級(jí)的語(yǔ)文探究性活動(dòng)主題為家鄉(xiāng)的特色。全年級(jí)近三百位學(xué)生興致勃勃地參加進(jìn)來(lái)，圍繞選題，個(gè)人或結(jié)成合作小組，通過(guò)上網(wǎng)查閱常州，查找有關(guān)吃的、穿的、用的等各方面的資料，在老師的指導(dǎo)下，做成文本或制作小報(bào)。他們?cè)诮涣餮杏懼校粌H學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對(duì)自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂(lè)趣。

網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課題的探究，使學(xué)生有了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生能自由自在地遨游于知識(shí)的海洋中，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有著重要的意義。但網(wǎng)絡(luò)僅僅是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)同時(shí)依托傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑實(shí)施教學(xué)組織，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不一定要事事在網(wǎng)上。乘著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的春風(fēng)，語(yǔ)文教學(xué)一定能“又綠江南岸”。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”讓我們攜起手，不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，使它在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用吧!

【參考文獻(xiàn)】

[1]《信息技術(shù)與課程整合》

[2]《江蘇電化教育》

(作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心小學(xué))