學(xué)生厭學(xué)情緒的教育對策

了解了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因，我們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生厭學(xué)問題的解決是提高教學(xué)質(zhì)量的大問題，是實(shí)施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們無法回避。在新時(shí)代下，我們該如何轉(zhuǎn)化?

一、以教育創(chuàng)新的理念看待學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象

長久以來，由于厭學(xué)者的種種表現(xiàn)給教師留下了“深刻”的印象，教師對他們可謂是“深惡痛絕”。但在新時(shí)代下我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化厭學(xué)者的重大意義，應(yīng)該通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生根源入手，以教育創(chuàng)新的理念有計(jì)劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。

1.樹立正確的人才觀

現(xiàn)在社會(huì)上許多人認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生才是好學(xué)生，是人們普遍認(rèn)可的人才，需要得到老師特別的鼓勵(lì)和關(guān)心。那些成績一般甚至落后的學(xué)生往往是教育教學(xué)中比較頭疼的問題，很難引起老師和家長的足夠重視與教育關(guān)愛。這種社會(huì)現(xiàn)象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風(fēng)氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發(fā)展的嚴(yán)重障礙。正是因?yàn)檫@種觀點(diǎn)我們對厭學(xué)者往往采取放棄的態(tài)度，忽視了教育目的。在轉(zhuǎn)化厭學(xué)者的過程中我們應(yīng)該也必須樹立創(chuàng)新的人才觀念，把每一個(gè)教育對象都看成具有遠(yuǎn)大發(fā)展前途與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的潛在人才，培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)與自我發(fā)展能力是我們重要的歷史使命。我們必須充分認(rèn)識(shí)到厭學(xué)者的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和主動(dòng)精神，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓他們自覺成為會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)辦事、會(huì)健體、會(huì)審美、會(huì)創(chuàng)造的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才和建設(shè)者。

2.厭學(xué)者是珍貴的教學(xué)資源

優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過程中的先鋒猛將，厭學(xué)者同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。先進(jìn)與后進(jìn)，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)速度快而且比較全面，解決疑難問題的能力相對較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。面對這種差異，我們該怎樣認(rèn)識(shí)?如果我們只重視學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么成績中等與落后的學(xué)生就自然成為我們思想理念中后進(jìn)的學(xué)生，長期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。一方面，學(xué)生成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于得到自我心理需要的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵(lì)與支持，成績穩(wěn)定并有所提高;另一方面，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當(dāng)之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉(zhuǎn)化成逆反心理，直接影響著他們學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步與提高，逐漸成為了我們口中的“后進(jìn)生”，失去上進(jìn)的信心和勇氣。這樣，先進(jìn)與后進(jìn)在我們教學(xué)觀念中的差別最終導(dǎo)致了優(yōu)秀生與厭學(xué)者的對立問題。這是我們不愿看到的結(jié)局。相反，如果我們能夠正確面對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，把成績落后的學(xué)生也一視同仁，多從正面鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，盡可能減輕他們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，在與他們交往中多給他們一些愛，他們也能體會(huì)到教師關(guān)懷的溫暖，結(jié)合合理的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一定會(huì)取得明顯的進(jìn)步和提高。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)他們理解、掌握知識(shí)的情況，從課堂主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮狀態(tài)，得到我們教育教學(xué)中比較全面的反饋信息，從而調(diào)整和完善我們教學(xué)的思路和方法，改進(jìn)教學(xué)手段的措施，提高我們的教育有效性。從教育創(chuàng)新的角度來思考，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)需求，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和健全個(gè)性，這就要求我們在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，把每一個(gè)學(xué)生都看成具有生機(jī)和活力、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)主體，重視每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理狀態(tài)與知識(shí)能力結(jié)構(gòu)變化，改進(jìn)和完善教學(xué)方法和措施，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新與突破性發(fā)展。因此，厭學(xué)者轉(zhuǎn)化問題的解決情況，可以衡量我們教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的成功與否，也是我們真正全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的最佳標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)意義說，厭學(xué)者正是我們廣大教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與歷練的珍貴教學(xué)資源。

二、以教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化厭學(xué)者在樹立教育創(chuàng)新的理念下，轉(zhuǎn)化厭學(xué)者我們要注意以下幾個(gè)方面:

1.平常心看待每個(gè)學(xué)生

我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及相關(guān)政策法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解潛能學(xué)生，尊重他們的人格，平等對待每一個(gè)學(xué)生，才能使他們深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐中我們甚至要“偏愛”有厭學(xué)情緒的學(xué)生，這樣能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的感情障礙，有利于教師做好厭學(xué)者的轉(zhuǎn)化工作;能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。克服偏見，平等對待甚至‘偏愛’潛能生是轉(zhuǎn)化工作的第一步，也是重要一步。

2.放下架子，走近學(xué)生

師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其是在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對學(xué)生思維特點(diǎn)的形式和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長過程中的諸多認(rèn)識(shí)問題，做學(xué)生的知心朋友，對于他們這點(diǎn)更為重要，親近他們，了解他們，能及時(shí)幫助他們克服成長過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)他們形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

3.及時(shí)總結(jié)，理性引導(dǎo)激勵(lì)

厭學(xué)者的轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個(gè)長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的引導(dǎo)。分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對于潛能生來說，由于長期遭受到輕視而壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的現(xiàn)實(shí)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定潛能生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。

三、學(xué)校應(yīng)采取的對策

1.改進(jìn)教法，激發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為:“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，①課堂應(yīng)是快樂的場所。只要學(xué)生有興趣，他便會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，因而，在教學(xué)中教師應(yīng)大膽改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法小組合作探究法進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種有創(chuàng)造性有意思的作業(yè)，如兒歌、猜謎、繪畫、表演、游戲、競賽、收集等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要把“減負(fù)”落到實(shí)處，讓學(xué)生不再在“題海”中掙扎，快樂的面對學(xué)習(xí)。

2.體驗(yàn)成功，促進(jìn)遷移

幼小的心靈需要贊美的陽光去灌溉，正如俗話所說:“贊美是陽光，懲罰是利劍。”②過多的懲罰會(huì)使學(xué)生喪失自信，變得自暴自棄，膽小懦弱，甚至產(chǎn)生逆反心理。而成功的體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生贏得贊美，帶來歡樂。正如蘇霍姆林斯基說的:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”③因而，教師應(yīng)想方設(shè)法尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)揮特長，幫助其獲得成功的體驗(yàn)，繼而促進(jìn)其動(dòng)機(jī)的遷移。

3.加強(qiáng)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)缺陷

對于部分知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的學(xué)生，我們可以采取課外輔導(dǎo)的方式為其彌補(bǔ)缺陷，使他們?nèi)〉眠M(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。而對于那些智力水平不高的學(xué)生，我們既要努力喚起其學(xué)習(xí)積極性，還要運(yùn)用合適的方法對他進(jìn)行訓(xùn)練，讓他充分練習(xí)，反復(fù)鞏固，只要一取得進(jìn)步，就給予表揚(yáng)嘉獎(jiǎng)，以喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，充分給予肯定，以增強(qiáng)他們的自信心，最終達(dá)到彌補(bǔ)缺陷的目的。必要時(shí)，還應(yīng)聘請專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。

4.指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣

貝爾納曾經(jīng)說過:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”④事實(shí)上，大多學(xué)生成績不理想是因?yàn)闆]有找到正確的學(xué)習(xí)方法。古人云:授人魚不如授人漁。授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮。教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技巧和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)時(shí)間與效率之間的關(guān)系，知道在干凈整潔的環(huán)境中學(xué)習(xí)可以減輕疲勞，提高學(xué)習(xí)的效率;復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把握及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，交叉復(fù)習(xí)，多種方式相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)等方法;學(xué)會(huì)意義識(shí)記，會(huì)利用最佳記憶時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化記憶;能夠運(yùn)用有意注意和無意注意的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。需要特別指出的是，不管是哪一種學(xué)習(xí)方法，都要適應(yīng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)個(gè)體的身心特征，不可一概而論。

5.重視心理教育，促進(jìn)全面發(fā)展

健康的一半是心理。在競爭日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，心理健康問題已經(jīng)越來越引起人們的重視，厭學(xué)從本質(zhì)上說就是一種心理問題，要想解決這一問題，就要使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理。首先，要培養(yǎng)學(xué)生保持樂觀、積極、向上的健康競爭心理，正確面對失敗，正確對待分?jǐn)?shù)。其次，要讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。再次，要去除學(xué)生的苛求心理，不過分苛刻的要求自己也不過分苛刻的要求別人。特別是那些因?yàn)橛憛捘骋焕蠋煻憛捘骋粚W(xué)科的學(xué)生，應(yīng)調(diào)整這種心理，當(dāng)然，教師也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，做到動(dòng)之以情，曉之以理。

四、家庭應(yīng)采取的對策

教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同責(zé)任。它們所組建成的大環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有熏陶和約束作用，因此統(tǒng)一三方面的力量，營造一個(gè)良好的環(huán)境就顯得十分重要。作為家長，應(yīng)該主動(dòng)與老師加強(qiáng)聯(lián)系，除了要及時(shí)了解孩子在學(xué)校的各種情況，還要向老師學(xué)習(xí)正確有效的教育方法，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的寬松環(huán)境。家長也應(yīng)改掉自己的不良嗜好，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣示范，營造學(xué)習(xí)氣氛;家庭成員應(yīng)積極配合，幫助學(xué)生克服自身缺點(diǎn)。

【注釋】

①鮑里奇《有效教學(xué)方法》，江蘇:江蘇教育出版社，2002:65.

②李鎮(zhèn)西《愛心與教育》，四川:四川少兒出版社，1998:47.

③蘇霍姆林斯基《給教師的建議》香港:教育科學(xué)出版社，1999:45.

④貝爾納《研究方法論》上海:高等教育出版社，1984:54.

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉興福、岳庭耀. 中小學(xué)德育問答[M]. 河南大學(xué)出版社，1990.

[3] 章志光. 心理學(xué)[M]. 人民教育出版社，1991.

[4] 任小艾 .我的班主任工作[M]. 光明教育出版社，1989.

(作者單位:安徽省合肥市臨泉路第一小學(xué))