課堂中,我們需要怎樣的評價

【內(nèi)容摘要】課堂需要靈動、機(jī)智的評價。針對學(xué)生不正確或不貼切、不到位的發(fā)言，可采用糾正性評價、反問性評價、完善性評價;針對學(xué)生正確的發(fā)言或良好表現(xiàn)，可采用提升性評價、鞏固性評價、贊揚(yáng)性評價、比較性評價。

【關(guān)鍵詞】課堂評價

新課標(biāo)認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。在這種新理念的指導(dǎo)下，原本強(qiáng)調(diào)或死扣答案和教參的老師一下子要扭轉(zhuǎn)觀念，開放答案有點(diǎn)難度。個性化閱讀體驗(yàn)如何把握其對錯(或者說只有好壞，沒有對錯)?在尊重、珍視學(xué)生的評價與體驗(yàn)的前提下，老師在課堂上該如何恰如其分地評價學(xué)生的發(fā)言?許多老師在課堂評價上迷失了方向，可作為老師是必須給學(xué)生的回答或表現(xiàn)作出客觀、中肯、確切的評價的，因?yàn)槟钦菍W(xué)生所期待的，也是課堂教學(xué)必不可少的。

縱觀現(xiàn)在的語文課堂，老師評價主要存在以下誤區(qū):①一味的戴高帽，全盤肯定學(xué)生的回答，把全盤肯定等同于尊重和珍視。“好!真好!你真棒!太好了!”的聲音高頻率出現(xiàn)，卻沒有指出好的實(shí)質(zhì)。甚至于把平庸的也說優(yōu)秀的，讓學(xué)生分不清是真好還是假好。②機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，或恐學(xué)生聽不清，或把重復(fù)當(dāng)作尊重，代替評價。③對學(xué)生的回答不置可否，尤其是對同一問題多個同學(xué)的有差異的回答(老師叫了一個又一個，可能學(xué)生回答沒吻合他心中的答案)，教師避而不論孰優(yōu)孰劣，誰對誰錯。學(xué)生就會認(rèn)為這些回答沒有差異，同樣好。④用掌聲代替評價，而這掌聲是教師呼吁的，而非學(xué)生或聽課老師自發(fā)的，以此來體現(xiàn)學(xué)生課堂發(fā)言有多精彩、多熱鬧。由此看來，在尊重學(xué)生的理解和體會的同時，課堂卻丟失了真理，丟失了應(yīng)有的尺度或參考的依據(jù)，甚至丟失了為人師的基本作用。如此下去，不要說老師迷失方向，學(xué)生也可定是云里霧里，莫衷一是。甚至于認(rèn)為自己獨(dú)特的想法肯定是對的，肯定是好的。臨到考試，最終吃虧的、受害的是學(xué)生。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為，首先，身為教師，在課堂上，在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，一定要作出評價，不能光肯定或不表態(tài)。其次，評價前必須認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，然后給出明確的態(tài)度，不能模棱兩可。再者，評價要力求貼切，中肯，辨證，既讓學(xué)生明白是非取舍，又讓學(xué)生欣然接受。

當(dāng)然，說易行難，及時地、貼切地、精彩地評價學(xué)生發(fā)言，是即興的發(fā)揮，是智慧的閃現(xiàn)，是應(yīng)變能力的考驗(yàn)。它既取決于教師個人的語文素養(yǎng)，聰明才智，也取決于教師本身對評價能力的注重與否。前者靠積累，后者靠實(shí)踐。只要多學(xué)習(xí)、多研究，并在課堂這一練兵場上多操練、多反思，教師的課堂評價能力和教學(xué)智慧就一定會提高。

由于感覺自己在課堂上應(yīng)急能力、教學(xué)智慧有所欠缺，所以我特別羨慕那些能根據(jù)學(xué)生發(fā)言靈活機(jī)動，游刃有余地駕馭課堂，讓課堂談笑風(fēng)生的老師。為此，我特意對教師課堂評價做了些瑣碎的記錄和膚淺的思考。

一、對學(xué)生不正確、不貼切或不到位的發(fā)言的評價。

(一)糾正性評價。這一類評價適用于學(xué)生發(fā)言存在知識性錯誤。

譬如:《看云識天氣》教學(xué)片段。師:第一段文章主要采用了哪種表達(dá)方式?生:比喻。排比。師:比喻、排比是修辭，不同于表達(dá)方式。表達(dá)方式指的是描寫、記敘、說明、抒情和議論。在這種情形下，教師必須明確糾正其知識性錯誤，講清修辭和表達(dá)方式的區(qū)別，以免學(xué)生概念模糊，重蹈覆轍。(初一學(xué)生特別會出錯)

再如:語言訓(xùn)練。師:墻角的花!你孤芳自賞時，天地便小了。生仿寫:井底的蛙，你孤芳自賞時，天地便小了。師:墻角的花并沒有因?yàn)樽约好煨《员?，而是努力開放，呈現(xiàn)美價值，所以才有“天地便小了”的說法。作者取這個意象，是用來歌頌它的，那井底之蛙呢，合適嗎?教師這樣一糾正，讓學(xué)生明確了例句的情感指向，繼而引導(dǎo)學(xué)生選擇渺小但又值得歌頌的物象仿寫，如“枝頭的鳥，凌寒的梅”等等。

這種糾正性評價，一定要對癥下藥，三言兩語切準(zhǔn)要害，絕不可含糊其辭。

(二)反問性評價。這種評價適用于學(xué)生的回答有爭議或不太滿意。

譬如:徐潔老師《雪》的教學(xué)片段。師要求學(xué)生動情演讀寫朔方雪的句子，感受朔方雪的壯美和恒久。讀完后，師:你們自己評價一下，讀得怎么樣?生:剛才說了，男同學(xué)讀朔方的雪，應(yīng)該讀出壯美的味道，可男生讀得太柔了。(生笑)師:你給大家推薦一個同學(xué)來演讀?或者就你來吧?

針對學(xué)生朗讀不佳的現(xiàn)狀，徐潔老師不是直接批評、否定或指出讀的缺點(diǎn)，而是巧妙地將球踢給學(xué)生，既讓學(xué)生自己說出不足，又不傷及學(xué)生自尊。如果失望之余，直接指責(zé)男生讀得不到位，那么，學(xué)生的笑臉就見不到了，課堂氛圍就不輕松和諧了。

再如:《丑小鴨》的教學(xué)片段。師:只要你是天鵝蛋，即使生在養(yǎng)鴨場里，也一定會變成白天鵝的。你如何理解這句話的含義?生:天鵝蛋最終當(dāng)然會變成白天鵝，不會因?yàn)樯陴B(yǎng)鴨場就變成鴨子，因?yàn)樗旧砭褪翘禊Z的種。師:這位同學(xué)的話聽起來也蠻有道理，你們贊同嗎?

教師面對課堂中真實(shí)而天真的聲音，沒有嘲笑和打壓，而是再將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生的說法說服學(xué)生，教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，效果未必遜色。

(三)完善性評價。這一類評價適用于學(xué)生發(fā)言點(diǎn)不到關(guān)鍵，或表達(dá)有欠缺。

譬如:《紫藤蘿瀑布》教學(xué)片段，師生品味語言。生:“紫色的大條幅上泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花……在和陽光互相挑逗?！边@句話，運(yùn)用了比喻，形象地寫出了花的可愛美麗。師:你能從修辭角度去欣賞語句，方法很好。能說說此句中的本體和喻體及其相似點(diǎn)嗎?生:把銀光比作水花，相似點(diǎn)是閃亮，亮晶晶的。師:對，藤蘿花在陽光下泛著銀光，如迸濺的水花般透明閃亮，玲瓏剔透，如同學(xué)所言，著實(shí)美麗可愛，令人難免產(chǎn)生觸摸的欲望。請同學(xué)們注意老師剛才的表達(dá)中把花美麗可愛在哪具體化了，語言品析題型的回答要盡可能表述得具體到位。師:誰能就此句找出另一種修辭?生:“挑逗”一詞，用了擬人的修辭，寫出了花的可愛和情趣，把花寫活了。師:你分析得真好，確實(shí)把花寫活了:外看花是靜的，內(nèi)看花是動的，“挑逗”一詞化靜為動，將花兒玲瓏多情的心，俏皮可愛的生命寫活了!再請同學(xué)們注意，品析除了從修辭入手外，還可以從關(guān)鍵詞，寫作方法等多角度入手，要全面。

上述對話中不難發(fā)現(xiàn)，生第一次回答，只說比喻寫出花可愛美麗，顯得簡單籠統(tǒng)，師從比喻的相似點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會美麗在哪，并提醒學(xué)生品析語言時，自己的語言表述也要具體形象完整。當(dāng)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析視角單一時，又引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞(挑逗)，寫法(化靜為動)入手，多角度全面地品讀語句。

二、對學(xué)生正確的發(fā)言或良好表現(xiàn)的評價。

(一)提升性評價。這一類評價適用于學(xué)生發(fā)言后作歸納總結(jié)。

譬如:張霞兒老師的一次寫作課。師讓學(xué)生舉生活中自己感受愛的實(shí)例。生:生病時，母親細(xì)心地照顧我，長時間的陪伴我。師:細(xì)心呵護(hù)是一種愛。生:考試考砸了，朋友鼓勵我哪里跌倒，哪里站起來，幫我走出困境。師:鼓勵幫助是一種愛。生:一次，我和媽媽吵架了一個人摔門而出，覺得委屈，媽媽一點(diǎn)也不理解我。師:其實(shí)，親人之間會賭氣、鬧矛盾、傷心難過甚至于批評責(zé)罵，那也是一種愛，而我們所傷害的也往往是最愛我們的人。

張老師適時地對學(xué)生的回答作了歸納總結(jié)，提升了愛的種種的形式，讓學(xué)生明白愛有很多種，可能因?yàn)椴欢異鄱雎粤?。這樣一來，學(xué)生寫作題材就多了。

再如:徐潔老師的《雪》，比較南方、北方雪的異同。生:晴天時，南方的雪會融化，孩子們堆的雪人都不成什么模樣了，而朔方的雪到了晴天，依然如粉如沙，依然旋轉(zhuǎn)升騰，彌漫在太空，這就表明南方的雪比較容易在環(huán)境下改變自己。而朔方的雪不管環(huán)境怎樣，它依然是剛強(qiáng)堅守。師:很好。前者屈服于環(huán)境，后者頑強(qiáng)堅守，對抗于環(huán)境。

徐老師的評價，簡單明了，從雪與環(huán)境的關(guān)系角度提升了南方、北方的雪的不同形象——屈服者和反抗者(斗爭者)。

(二)鞏固性評價。這一類評價適用于學(xué)生發(fā)言牽涉到相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。

譬如:徐潔老師《雪》的教學(xué)片段[1]。生:作者用較多的筆墨來描寫江南的雪，而只用寥寥數(shù)語來寫朔方的雪，我覺得這是魯迅先生運(yùn)用了“白描”的手法，比如說:“在晴天下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光……”師:是白描。白描，就是大筆勾勒，以顯示其精神實(shí)質(zhì)，與之相反，前三段對雪景的描寫，則極為細(xì)膩，這叫“工筆”。

徐老師這樣的評價，妙在適時地利用學(xué)生發(fā)言的契機(jī)，順勢發(fā)揮，讓學(xué)生在加深“白描”知識的同時，又鞏固了“工筆”的知識，而且結(jié)合實(shí)例明確了兩種描寫的區(qū)別，可謂水到渠成。

再如:討論《鄒忌諷齊王納諫》的“諷”的藝術(shù)。生:鄒忌先講自己的家庭瑣事，再講到國家大事，采用了以小見大，由此及彼的方法。師:對，從家庭比美受蔽的小事講到治國的大事，以小見大的方法，使鄒忌的諫言顯得自然巧妙。以小見大不僅是從小事講到大事，也可以是從個別的事升華到一般的事，常用來提升作品的主題。如《蟬》、《走一步，再走一步》、《散步》等等，請同學(xué)結(jié)合所學(xué)課文加以分析，體會以小見大的妙處。

這樣的評價，不僅讓學(xué)生更深入理解以小見大的概念，而且通過回顧課文的鞏固練習(xí)，為學(xué)生應(yīng)用這種寫法作了準(zhǔn)備。

(三)贊揚(yáng)性評價。這種評價方法適用于學(xué)生精彩的發(fā)言。

譬如:余映潮名師“讀報指導(dǎo)課”教學(xué)實(shí)錄[2]。師:舉例，簡說《語文報》文章的作用。生:《我依然懂您》講述了孟浩然、李商隱和杜甫的背景，用歷史的特定時刻展現(xiàn)特殊的意義，體現(xiàn)了三位詩人的追求和理想，讓我們更加懂得了詩人。師:概括得多么好。一篇很長的選文，她對文章的寫法和內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，這就是:可以鍛煉我們的概括能力。

再如:同一實(shí)錄中，師要求學(xué)生用勾畫和旁批的方法就《我依然懂您》的習(xí)作提煉表達(dá)特點(diǎn)。生:這篇文章的語言很優(yōu)美，如開頭“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”增添了文章的蕭瑟。又引用了很多詩句來寫詩人當(dāng)時的感受，如“于是，你一氣呵成，吟誦千古名句‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥……’”還有，每個小標(biāo)題后，都有一句話，使小標(biāo)題互相照應(yīng)。最后兩段是全文的總說，其中最后一節(jié)“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?但我依然懂你。”又和題目照應(yīng)。師:大家看，他分析了多個層面的內(nèi)容:語言、手法、結(jié)構(gòu)以及感情。表揚(yáng)!謝謝你!

看，余老師的兩次評價里，肯定贊揚(yáng)學(xué)生發(fā)言的同時，明確地指出其好在哪里。學(xué)生概括得好，分析表達(dá)得全面，而老師則評價得貼切，簡練，既緊扣學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，又熱情洋溢地表明取向。這樣的師生對話，真令人贊嘆和向往。

(四)比較性評價。這類評價適用于多位學(xué)生發(fā)言，學(xué)生有差異表現(xiàn)。

譬如:《皇帝的新裝》、《羚羊木雕》等文章，一般老師會采取分角色朗讀的方法。讀后可采用比較性評價的方法。師:聽了剛才同學(xué)們認(rèn)真地演繹，你們覺得誰讀得最好，為什么?學(xué)生肯定七嘴八舌說出最佳朗讀者。教師也可說出自己心目中的最佳朗讀者及其理由。不管最佳朗讀者對象是否一致，至少讓學(xué)生在比較中懂得評價朗讀好壞的標(biāo)準(zhǔn)，既利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的朗讀能力，又能培養(yǎng)一定的審美情趣，何樂而不為?

再如:雷介武老師的《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄[3]。師分析人物之后，引領(lǐng)學(xué)生分析小說主題。師:你憎惡菲利普夫婦嗎?為什么?共有九位學(xué)生回答了此問題。五位答憎惡，理由如下:①不顧念親情，幾次拋棄親弟弟。②世界上最寶貴最溫暖的就是親情，不管處境如何艱難，親情都不應(yīng)被割舍。③于勒已經(jīng)改變，不再好玩樂，而且他目前處境艱難，怎么能再拋棄他呢?④再怎么說，血還是濃于水的，不應(yīng)該嫌棄自己的親人。⑤于勒已經(jīng)浪子回頭，不再是浪蕩公子，給它機(jī)會，他會有改變的。四位答不憎惡，理由如下:①當(dāng)時法國社會人人以金錢去衡量一切，他們只是其中一員。②因?yàn)樗麄兊却耸甑南Ｍ蛪粝朐谝凰查g破滅了，過激的做法是可以原諒的。③他們也是生活太苦了。④一個人在困難的時候，根本無力照顧他人，他們也有自己的難處。師:憎惡也好，不憎惡也好，都包含著同學(xué)們的思想，各有其理。答憎惡者，注重親情，性情善良寬容;答不憎惡者，認(rèn)清小人物的可悲可憐。但我要明確告訴大家小說主題有三:批判人與人之間的金錢關(guān)系，揭露勢利小人的嘴臉，表現(xiàn)小人物的辛酸。就我個人來說，我還是憎惡他們的，畢竟拋棄親人，你是找不到任何理由的。

雷老師針對九位同學(xué)的發(fā)言，先肯定各有其理，再比較、評判兩種觀點(diǎn)的依據(jù)，最后明確表明自己的價值取向，內(nèi)容上總結(jié)了小說主題，態(tài)度上顯得公正、明了。學(xué)生聽了之后，不僅知其然，而且知其所以然。

綜上所述，教師精彩的點(diǎn)評，不但能使學(xué)生認(rèn)識不足、糾正錯誤，而且能滿足學(xué)生被尊重、受認(rèn)可的欲望，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)言、表現(xiàn)的欲望，還能將課堂的氛圍推向親切、民主、和樂，從而誕生一個個閃光的課堂。課堂是動態(tài)的，是靈活的，是千變?nèi)f化的。課堂評價是即興的，是不一而足的，是隨機(jī)應(yīng)變的。讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷完善課堂評價，讓課堂中的聲音更真實(shí)、更響亮、更動聽!

【注釋】

[1] 徐潔老師《雪》的教學(xué)片段引自《語文教學(xué)通訊》2010.2B 語文報社.

[2] 余映潮名師“讀報指導(dǎo)課”教學(xué)實(shí)錄片段引自《語文教學(xué)通訊》2009.9B 語文報社.

[3] 雷介武老師的《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄片段引自《語文教學(xué)通訊》2010.1B語文報社.

(作者單位:浙江省寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校)