信息技術與化學教學整合在新課標下的應用

[摘要]信息技術在化學教學中有廣泛的應用，涉及領域越來越廣泛，也越來越豐富，隨著新課程改革的步伐，信息技術在化學課標中扮演的角色愈顯重要。

[關鍵詞]信息技術;化學教學;整合

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)02-0090-02

《普通高中新課程標準(實驗)》明確指出“要重視利用信息化課程資源，信息化課程資源是指學生在學習中可以利用的各種信息資料，這些資料主要來自圖書、報刊、音像資料、廣播、電視、網絡等。”在新課標的理念下，教師應該多使用現代信息技術這種媒體手段，使信息技術與化學課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，形成一個有機整體，更好地實現化學教學的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，使教學效果發揮最大效應。青山高級中學在省級課題《信息技術與化學學科整合在新課程下的實踐與應用》實驗中，真切地感受到信息技術在教學中的先進性和美好前景，并進行了有益的探討。

1教學內容更生動，學生感興趣

化學是研究物質的組成、結構和性質的一門學科，高中階段化學涉及的面比較廣，小到微粒的結構，化學反應機理，大到化工制品合成，這些知識如何能在課堂上形象生動地呈現出來，如何把學生引領到一個奇妙的化學世界?多媒體技術提供了豐富的方法和手段。課堂上可以通過投影、錄像、動畫等現代信息技術手段，呈現恰當的形象資料，用一幅幅富有生機、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息技術手段同時提供每個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣，為學生積極主動學好化學打下穩固基礎。

案例1:在學習“原子結構模型的演變”這一課時，由于微觀粒子看不見、摸不著，加之這部分教學內容又沒有實驗，學生缺乏感性認識，所以很難建立起對原子結構的微觀認識。但是可以和學生一起查閱資料，循著科學家對原子構成探究的歷程，從科學家探索物質構成的歷史事實中體會科學探究的過程和方法，以加強教學的直觀性，增加學生學習化學的興趣，同時也增強了課堂內容的趣味性。筆者用投影圖片演示科學家為揭示原子結構的奧秘，經歷的漫長探究的過程，中間穿插flash動畫演示粒子轟擊金箔的模擬實驗，讓學生親身感受科學家探究未知世界的艱辛與神奇，組織學生討論探究原子內部的結構，嘗試自己得出合理的結論。

這一課內容理論性強，較乏味，以前教師在課堂上也只能作些恰當比喻，把微觀事物放大，想象成宏觀物體來理解，晦澀又難懂。現在，當教師用計算機把上述情境展現在學生面前時，課堂的亮點就出現了，這樣的情境能夠刺激學生的思維，激發他們的探究欲望，學生的思維活動就處于一種積極的思考狀態，一定會有許多的為什么在頭腦中形成，并努力尋求這些問題的解答。同時使學生體會到科學家探究原子構成的過程就是對科學真理不斷探索的過程，也是對真理不斷修正完善的過程。

2教學方法更多樣，學生愛參與

在化學新課程教材中，教師經常面臨這樣一個困難:內容多、涉面廣、課時少，如何利用有限的課時讓學生高效系統地掌握繁多知識點是現在所要解決的首要問題。用計算機多媒體技術就可以輕而易舉的解決這個問題，信息技術與課堂教學整合之后，能做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。通過語言、圖形、動畫、視頻的運用，不僅容量大、速度快、效果也更好，使得加大教學密度成為易事，因而有限的課堂時空被多媒體拓寬和加長了。此外，利用因特網，還可大大擴展信息來源，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著非常大的幫助，同時亦可通過設計問題探究來激發學生的求知欲，使學生在自己思考問題、解決問題的同時獲取知識。

案例2:“氯氣的生產原理”這一課，涉及到氯氣的工業制法和實驗室制法，需了解的知識點比較多，且學生對氯氣的性質一無所知，導致學生學習掌握起來比較困難，光憑教師一張嘴講的話，一堂課的任務很難完成。但是，如果教師能夠借助信息技術的話，教學任務的完成會變得既輕松又高效。在這堂課的設計中，通過教師的演示實驗和信息技術提供大量的相關背景知識，如化工廠電解車間的一些實景等，讓學生對所學內容產生直觀真切的感受。再通過一系列的問題探究設計，例如對電解實驗的探究、實驗室制取氯氣實驗裝置的探究、尾氣處理的探究等，積極調動學生的有意注意，增加上課的興奮點，從而達到通過探究掌握知識點的目的。

這樣一堂化學課，由于信息技術的介入，開拓了學生的知識面，增加了課堂的容量，學生的學習主動性能夠得到充分調動，在輕松學習的同時，自主探究能力也能得到鍛煉提高，一舉多得。現代信息技術，可以提供海量信息，可以實現課堂高密度教學，但必須在事先充分準備、嚴密設計的前提之下才能實現，如果沒有優化處理好很可能適得其反，千萬不可盲目應用。

3教學過程更系統，學生易掌握

計算機作為最先進的教學媒體，最顯著的特點就是它的交互性。正因為它的交互性，在實際教學中能及時的反饋信息、方便地實現教師和學生之間的雙向交流，很容易對學生整個學習過程進行個別化實時指導，真正實施因材施教。此外，利用計算機等信息技術，既可以構建個別化的學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認識風格的學生，也可以實施協作式學習策略，為學生提供對相同問題的不同觀點比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。

案例3:有機化學知識點向來是涇渭分明、條理清晰的，但是學生對其掌握卻不得要領，所以筆者把蘇教版選修5中的烴的復習課設計成一堂網絡課，把學生所要掌握的知識點通過網頁的形式體現，使知識的呈現更系統化，學生更容易掌握。筆者把知識點設計成幾大塊內容，分別為“有機基本概念”、“幾種重要的烴”、“幾種重要的有機反應”“石油化工”、“專題總結”、“課堂練習”，并列出本章知識要點使學生了解，使知識體系的建構更有針對性。課堂上以學生自己點擊網頁瀏覽學習為主，教師一旁講解為輔。學生可根據自己的掌握情況有選擇、有重點的點擊網頁上的超鏈接進行學習，在提高學生自主學習的主動性和積極性的同時，又強調了學習的個性化，從而達到優化教學效果的目的。而課堂練習是用專門的ASP動態網頁生成技術編寫好，再通過服務器發布到教室局域網上，讓每個學生都可以在自己的電腦上進行測試，獲得及時反饋，并將測試結果返回到服務器，教師再根據測試的反饋信息來進行適當的強化，使得教師的講解更及時、更有針對性。

這樣一堂新課程與信息技術整合的網絡課堂教學的優勢在于，重視學生的主體性作用，提倡學生進行自我學習，建構自我的知識體系，提倡教學的多元化和教學的個性化。學生在進行自我知識建構時，可以選擇與自身認知結構相適應的順序進行復習，復習的深淺、難易由其自己決定。而且，課堂中的眾多Flash課件既對學生學習化學的興趣起了積極的作用，又使他們對有關實驗在較短的時間內進行了再認。另外，課堂練習的及時反饋系統對教師的幫助也比較大，這使得教師的講解更有針對性。這就使得課堂內容連貫生動，學生掌握起來也輕松有趣。但是對硬件設施要求比較高，必須要進入網絡教室授課，且對教師的信息素養要求也較高，在某種程度上，督促教師不斷地繼續學習。

新課程條件下，教育更注重知識獲取的手段和方法，而不只是單純的知識運用，而信息技術與課堂教學的整合能夠充分調動學生潛能去積極主動地獲取知識、學習知識。所以，信息技術就像是化學課堂上的精靈，使教學化腐朽為神奇，使學生在課堂上學習知識的過程中訓練思維、發展能力、提高素質，從而達到新課程教學目標。信息技術與化學課程整合重要的就是合理恰當地利用信息技術，以課程為主體，用信息技術作為輔助手段，擴大和開拓學生的學習方式和模式，更好地提高教學效果，達到教與學的和諧統一，真正以學生為本，實踐新課程教學目標，優化化學課堂教學。