新中國六十年音樂課程標準發展的回顧與反思

[摘要]從1950年教育部頒布的第一個《音樂教學大綱》起，到2001年基礎教育課程改革產生的《音樂課程標準》止，建國后我國在不同時期先后頒布了13部中小學音樂教學大綱和課程標準。這些文件不僅在各時期音樂學科教學中具有重要指導意義，而且從一個側面反映了我國中小學音樂教育的發展脈絡。因此，本文擬對建國六十年來我國音樂課標的發展軌跡和走向進行回顧和反思，并從中探尋中國學校音樂教育的發展歷程。

[關鍵詞]中小學音樂教育;教學大綱;課程標準

[中圖分類號]J6 [文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)02-0079-04

0引言

2009年是我們偉大的祖國建國六十周年，我國的學校音樂教育也走過了六十年的風雨歷程并正逐步走向成熟和完善。其中，音樂課程標準作為我國各時期音樂學科教學的指導性文件，在音樂教學過程中起著舉足輕重的作用。它不僅貫穿于整個學科教育的始終，規范和指導學校音樂教育工作，而且在一定程度上反映出我國音樂學科發展的歷史脈絡。因此，本文擬對建國六十年來我國音樂課標的發展軌跡和未來走向進行回顧和反思，并從中探尋中國學校音樂教育的發展脈絡和光輝歷程。

1音樂課程標準沿革

1.1建設期

1949年10月1日，中華人民共和國成立，這標志著一個新的歷史紀元的開始，同時，也標志著我國的音樂教育事業步入了一個嶄新的發展階段。1950年8月，中央人民政府教育部頒布了建國后的第一部音樂課標——《小學音樂課程暫行標準(草案)》[1]。其較為全面地對小學音樂課程的建設提出了要求，表明新中國成立后音樂教育的性質從半封建半殖民地的教育到社會主義教育的根本性轉變，使新中國的學校音樂教育有了一個良好開端。

建國之初至五十年代中后期，學習蘇聯、推廣蘇式音樂理論和教學方法是這一時期學校音樂教育的顯著特點，同時，這些特點也集中體現在了1956年教育部頒發的《初級中學音樂教學大綱(草案)》[1]和《小學唱歌教學大綱(草案)》[1]上。也正是在這種時代背景下“課程標準”被改稱為了“教學大綱”。 并一直沿用到20世紀末。

1.2停滯期

文革動亂的開始，打亂了學校正常的教學秩序，同時也給學校音樂教育帶來了嚴重的破壞，當然就更談不上頒布和實施音樂教學大綱了。此后，各地中小學雖陸續復課，但建國以來所形成的學校音樂教育體系遭到了全面沖擊和否定，美育的作用被完全棄置一邊，音樂課的性質和功能被極度扭曲，成為了宣傳極左思潮的陣地。

1.3恢復期

文化大革命結束后，改革開放使中國面貌煥然一新，我國的教育事業走上了正規的發展軌道，學校音樂教育事業也隨之迎來了新的春天。1979年6月，教育部頒布了《全日制十年制學校中小學音樂教學大綱(試行草案)》[1]，這是文革后我國頒布的第一部音樂教學大綱，距上一部大綱的頒布已長達二十年之久。它結束了我國學校音樂教育長期以來的混亂局面，對恢復和穩定當時的中小學音樂教育工作起到了積極作用。隨后，1982年我國分別頒布的《全日制五年制小學音樂教學大綱(試行草案)》[1]和《全日制初級中學音樂教學大綱(試行草案)》[1]，在教學內容與方法、教學設備與要求等各個方面與前一部大綱都是一脈相承的，這三部音樂教學大綱的頒發試行，對于“文革”后中小學音樂教育走上健康發展的軌道起了重要的作用[2]。

1.4發展期

在繼承前幾套音樂教學大綱精華的基礎上，1988年5月，國家教委又分別頒布了《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱(初審稿)》[1]和《全日制初級中學音樂教學大綱(初審稿)》[1]。這套大綱對于新時期我國中小學音樂教育走上規范化、科學化發展道路具有重要推動作用。同時新大綱的某些內涵與思想也為以后的大綱所借鑒，因此其在一定程度上起著承前啟后的作用。

1992年8月出臺的《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱(試用)》[1]和《九年制義務教育全日制初級中學音樂教學大綱(試用)》[1]在繼承上個年代音樂教學大綱的基礎上，再次強調了音樂教育是實施美育的重要途徑。隨著我國教育事業，特別是素質教育的快速發展，我國中小學音樂教育發生了巨大的變化。舊有大綱已不能適應音樂教學新形勢的要求。于是，《九年義務教育全日制小學音樂教學大綱(修訂稿)》[1]和《九年義務教育全日制中學音樂教學大綱(修訂稿)》[1]于2000年正式頒布。但是，由于世紀之交新一輪基礎教育課程改革的工程已經啟動，新課程標準出臺在即，使得該大綱具有較明顯的過渡性質和作用。

1.5成熟期

隨著基礎教育課程改革不斷深入，新一輪音樂課程改革也正以前所未有的力度向前推進，2001年《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》[3]應運而生。它的出臺是適應我國基礎教育整體改革和音樂教育自身發展的一大舉措，其研制以深化教育改革、全面推進素質教育的基本精神為指導，體現了國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》的指導思想，并總結和吸收了國內外音樂教育理論與實踐經驗，為我國音樂教育的改革與發展奠定了良好的基礎。新的音樂課程標準對教學的要求與傳統的音樂教學相比，實現了教學目標、教學方式、教學內容以及評價方式等方面的重大轉變和突破，它的頒布實施，標志著我國基礎音樂教育事業步入了一個嶄新的階段。

2音樂教學大綱與課程標準的異同比較

新課改將建國以來沿用已久的“音樂教學大綱”又改稱為了“音樂課程標準”，但名稱的回歸絕不是歷史的重復，而是音樂教育思想的與時俱進，反映出課標在音樂課程理念、課程目標設置和課程評價體系等各個方面的深層次轉變。

2.1音樂課程理念的異同

教學大綱是傳統音樂教育思想的產物，其強調的是知識和技能目標，關注學生的音樂學習效果及認知發展水平，帶有明顯的“技能化”傾向，而對音樂學科的美育功能和“育人”本質明顯重視不夠。相比而言，課標是以音樂審美為音樂教育核心理念，在強調音樂知識和音樂技能的同時，更加關注學生的學習過程、學習方法以及與之相伴隨的情感、態度和審美價值觀的培養，試圖通過在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面的協調發展來對學生進行全面培養。另外，課標闡明了音樂教育審美體驗、創造性發展、社會交往及文化傳承四點課程價值，充分肯定了音樂的美育功能、社會功能和文化功能，概括了音樂課作為基礎教育課程之一得以長期在中小學存在的理論依據，這對于提高音樂課程的地位和作用，加強音樂教育具有十分重要的意義。

2.2內容標準設置的異同

整體而言，大綱是學科本位的，強調的重點是學科的系統性，這種系統性是按照學科邏輯所劃分知識類別，以知識點及其要求的形式呈現出來的，因而知識之間、知識點與教學目的之間的關系被割裂。與大綱相比，課標從音樂課程自身特點、規律以及素質教育的要求出發，對音樂課程的內容做了新的整合和拓展，內容更豐富、結構更嚴密。同時，課標將音樂基礎知識和基本技能的信息有機地滲透到音樂藝術的審美體驗之中，同時降低了專業知識與技能的難度，充分體現出音樂教育的“育人”本質和素質教育理念。

2.3評價標準和方式的異同

大綱的評價主要是針對學生掌握基本知識和基本技能的程度而言的，采用的是直接的、硬性的、終結性的評價方式，而對學生學習音樂的興趣、愛好和審美價值觀的培養缺乏足夠的重視。因此，缺少對學生學習的過程和非智力因素的評價。課標與大綱相比有了較大突破:課標將有效地促進學生在各個方面獲得主動、全面的發展和促進教師反思和改進教學作為評價目的的最高追求，充分體現了全面推進素質教育“育人”為本的現代教育理念;課標的評價內容與課程目標相一致，將靜態結果性評價和動態過程性評價有機結合，注重學生多方面的潛能;課標改變了大綱把考試作為課程評價的唯一手段的做法，做到多種評價手段相結合，從不同角度，不同層面進行評價，評價主體從單一走向多元。

總之，大綱體現的是傳統的音樂教育思想，是與現代工業社會發展相一致的，也是我國計劃經濟的產物。而課標體現了素質教育的思想和觀念，是為適應知識經濟社會發展所做出的主動選擇。

3對新課標的反思

誠然，任何一部課程標準都不可能十全十美，同樣，當經過一段時間的實踐總結和冷靜思考后，筆者發現新的音樂課程標準也存在修訂和完善的空間，其主要體現在以下幾個方面。

首先，當對新課標的理念及其內容進行深層審視時，筆者發現尋覓不到強有力的音樂教育理論作為支撐。這是因為新課標主要是借用了國外前沿教育理論來作為我國音樂教育變革的理論指導，這樣的改革雖然可以有效推進我國音樂教育的發展進程，但也會出現“為了凸顯理論的邏輯性和實效性而犧牲教育實踐的真實性和局限性”等問題[4]。因為，過多的關注或者首先關注西方發達國家的教育實踐，并以這些國家的音樂教育水平與走向為標準來衡量我國當前音樂教育問題，一味地借鑒或照搬國外的現成理論來解釋我國當前音樂教育實踐中所遇到的困惑，勢必會造成與我國具體的音樂教育實際相脫離的狀況。因此，一方面，應“根據中國”而“走向世界”，以更為積極和認真的姿態， 對國外先進音樂教育理論進行謹慎地引入、消化、批判和再創新。另一方面，在進行音樂學科改革時需要更加理性的思考并構建出更加符合中國音樂教育實踐的理論體系，在這種基礎上產生的音樂課程標準才會得到更廣泛的認同。

其次，除了理論研究準備不足之外，本次音樂課程改革還失卻了對音樂教育實踐的關懷，即在實驗調查方面做得比較倉促，在其后的課程改革實施過程中也出現了推進速度偏快、調研與反思不足等問題。這對我國差異較大的各地區的各類學校造成了“沖擊”。新音樂課程標準的制訂應當建立在更加科學、扎實的實證研究的基礎之上。要制定新課程標準，破舊立新，就需要依據理性的、切實有效的實踐調查去獲取課程標準研制的依據和支持。而新課標在這方面還顯欠缺，例如其對于音樂課程的性質、價值定位的理論根據還不夠充分，音樂教育作用于人的發展的生理和心理機制缺少令人信服的研究成果支持[5]。因此說，要制定一個放之四海而皆準的課程標準，若沒有扎扎實實的、系統化的實證研究作為依托，是很難有足夠的說服力的。

第三，新課標在度量、質量要求和具體的操作方法上缺少明確的指標體系，教學內容與水平要求也帶有一定的模糊性，這在一定程度上削弱了新課標的科學性、嚴謹性和可操作性。例如新課標在文字表述上多處使用了“感受”、“體驗”、“知道”、“了解”等字眼兒，這類用語內涵寬泛，帶有很強的含糊性。再如，課標提出了“學科綜合”的理念，但是如何把握綜合的度，課標并沒有明確說明，那么這個難題就留給了一線教師，而在實際操作中，則極有可能因不同地區、不同學校、不同教師對這個度的把握不同，而把音樂課上成了“音樂語文課”、“音樂歷史課”或者“音樂美術課”等等。因此說，國家級的音樂課程標準應當是慎重的、嚴密的，而不能是只有空洞的指向性的理論上或形式上的課程標準。

第四，課標的制定是針對中國整個基礎教育而言的，應具有普適性、全局性特征。而我國幅員遼闊、人口眾多，各地區間在經濟文化、生活習俗、風土人情等方面都存在著較大差異，其中以“二元分立”結構下的城鄉社會差別最為典型。而新課程改革在內容設置與價值選擇方面存在城市化、貴族化、精英化和信息化的傾向，這種傾向顯然是不利于農村地區學校的。因此，要促進貧困地區學生的學業成功，真正提高貧困地區的教育質量，就必須實事求是地設計符合這些地區實際狀況的音樂課程標準，而不能不顧現實條件及當地音樂教育發展的可能和需要。

最后，新課標缺少與之相配套的音樂教育質量監測與評價機制。新課改實施已近八年，但我國至今還沒有依據新課標的理念和標準，建立起科學合理的音樂教育工作的評價指標和監測機制，致使課標的具體執行情況如何，各地中小學音樂教育工作現狀怎樣，課改實施以來的實際效果好壞，取得了哪些成果，還存在什么不足，課改能否真正惠及學生，其音樂素養是否有所提升等等，這些問題的回答都還沒有詳實、準確的答案。課改是一項系統的工程，這項工程建設得如何，需要得到系統、科學的監督和評價。但是，目前有關課改評估的研究和實踐已經嚴重滯后，為了有效保障音樂教育課程改革順利進行和良性發展，亟待建立起與新課標相配套的音樂教育質量監測與評價體系，從而透視出音樂教育改革中的問題，及時更新、調整和改進課標實施狀況，以更好地指導基礎音樂教育課程改革的深入進行。

4結束語

回望過去，自新中國成立后，作為音樂教育工作的重要指導性文件，音樂教學大綱和課程標準已伴隨祖國的音樂教育事業建設走過了六十年的風雨歷程，它先后經歷了建設、挫折、發展等各個歷史時期，為基礎音樂教育事業做出了不可磨滅的貢獻。審視今天，新音樂課程標準的出臺標志著一個嶄新的開始。固然，每當一個新的變革來臨時，總會面臨各種各樣的困難和問題，共同的目標是使這場音樂教育變革向人們所期望的方向健康發展，這需要全體音樂教育工作者的共同努力。放眼未來，我國的音樂教育事業依然充滿了機遇和挑戰，但筆者堅信，在廣大音樂教育工作者的不懈努力下，音樂課程標準一定會愈加成熟和完善，祖國的音樂教育事業也一定會走向更大的輝煌。

參考文獻

[1]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編(音樂美術勞技卷)[G].北京:人民教育出版社，2000.77-172.

[2]馬達.二十世紀中國學校音樂教育發展研究[D].福州:福建師范大學，2001:194.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[4]葛春，費秀芬.新課程實施中農村教師的“日常反抗”——基于社會學的研究視角[J].教育發展研究，2009，(4):43-46.

[5]王安國.從實踐到決策:我國學校音樂教育的改革與發展[M].廣州:花城出版社，2005:258.