多媒體與語(yǔ)文教學(xué)整合的原則探討

[摘要]隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的不斷發(fā)展，運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)已成為一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是，語(yǔ)文學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，教師要從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用， 不當(dāng)用則不用。文章通過(guò)將教學(xué)實(shí)踐中得到的案例充實(shí)到論述中，探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中使多媒體的運(yùn)用做到適合、適時(shí)、適度。

[關(guān)鍵詞]多媒體;語(yǔ)文教學(xué);原則

[中圖分類(lèi)號(hào)]G431[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)02-0087-03

多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體， 能不受時(shí)空限制地表達(dá)宏觀和微觀世界，把抽象概念形象化，理性?xún)?nèi)容感性化，枯燥問(wèn)題趣味化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，可重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有強(qiáng)大的交互功能，有利于突破課文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。但多媒體手段只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，不能包辦一切[2]。多媒體技術(shù)能否有效地發(fā)揮積極作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處地使用。因此， 在語(yǔ)文教學(xué)中， 結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體資源，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣， 提高課堂效率，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。當(dāng)然，要真正發(fā)揮多媒體資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就要做好整合，將多媒體手段與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。

1 適合性原則

不可否認(rèn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能使抽象的知識(shí)形象化、直觀化，但語(yǔ)文學(xué)科卻不同。就直觀性而言，語(yǔ)言文字雖然遜于其他媒介，但文字尤其是文學(xué)作品的寫(xiě)作離不開(kāi)聯(lián)想。古往今來(lái)，多少名篇佳作給我們以無(wú)限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，“思接千載，視通萬(wàn)里”(劉勰《文心雕龍神思》)。如果語(yǔ)文教學(xué)中多媒體盲目介入，則會(huì)使這個(gè)巨大的想象空間縮小，那么“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法更無(wú)從談起。再如宋玉筆下的“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短;敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現(xiàn)他，而只能讓學(xué)生在想象中體味“伊人”風(fēng)采。

同一教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的媒體資源，達(dá)到的效果不盡相同。因此，教學(xué)中教師尤其要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在多媒體手段的運(yùn)用上，不宜生搬硬套，千萬(wàn)不能趕潮流——為用而用?！皳衿渖普叨鴱闹瑩衿洳簧贫闹薄＝處熞欢ㄒ浴澳脕?lái)主義”的精神，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際以及自身的素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)情，合理地使用資源，以起到突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)的作用。

1.1時(shí)間和空間方面

借助多媒體資源，將比較抽象或?qū)W生不熟悉、時(shí)代較久遠(yuǎn)的意象進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)，拉近時(shí)空距離，引起情感共鳴，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，在情景交融中有肋于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。如小學(xué)語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》一課，當(dāng)時(shí)的年代離學(xué)生有一定的時(shí)間距離，如果課程設(shè)計(jì)不當(dāng)，二年級(jí)的學(xué)生就不容易理解周總理和人民之間的那份雨水交融的感情，對(duì)課文的理解也會(huì)大打折扣。所以，教師可以通過(guò)適宜引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，欣賞周總理與傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受畫(huà)面中洋溢的熱情;然后再通過(guò)多種形式地朗讀課文，從感受熱烈的氣氛到感受人們心里的熱情，最后到表達(dá)自己心里的感動(dòng)(暢想周總理對(duì)男女老少的祝福)，一步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在“情境”中學(xué)習(xí)，有助于理解課文，可以獲得良好效果[3]。再如《海底世界》一課，好多內(nèi)地農(nóng)村的師生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，甚至有些孩子連自己家鄉(xiāng)所在的縣城都沒(méi)有去過(guò)，也就很難想象文中描述的海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，更談不上對(duì)文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言的理解。在這種情況下，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)海底神秘美景的錄像，從直觀地體會(huì)海底的景美、物美，到深刻地感悟語(yǔ)言文字的美，步步升華，讓學(xué)生在“情境”中學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)其探索大自然奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

1.2動(dòng)靜方面

借助多媒體技術(shù)由靜化動(dòng)，從而增加教學(xué)中的直觀性和生動(dòng)性。如小學(xué)語(yǔ)文《花鐘》一課，在深入學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師可以播放各種各樣的花瞬間開(kāi)放的視頻。在這繁花似錦，百花爭(zhēng)艷的情境下，讓學(xué)生對(duì)課文中提到的各種花有個(gè)初步的感知和認(rèn)識(shí)，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2 適時(shí)性原則

這一原則要求教師把握好時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言，用合適的方式將多媒體資源自然地融合到教學(xué)中。只有適時(shí)而恰到好處地切入媒體， 才能獲得最佳的使用效果。相同的教學(xué)資源選擇不同的播放時(shí)機(jī)，所達(dá)到的效果可能會(huì)大有迥異。因此，教學(xué)中教師要善于抓契機(jī)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，營(yíng)造良好的氛圍。

2.1激發(fā)興趣，導(dǎo)課時(shí)機(jī)

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起其求知的欲望，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)”。如初中語(yǔ)文《斑羚飛渡》一課，教師可以播放《泰坦尼克號(hào)》中巨輪撞到冰山即將沉沒(méi)的片斷導(dǎo)入課堂。欣賞完畫(huà)面后，讓學(xué)生回答自己的所感所想。然后，聯(lián)想到5.12大地震的相關(guān)情形。通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生，引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。人、物一理，由人類(lèi)推及動(dòng)物，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣，教學(xué)剛一開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)被教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引，為開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。

2.2 啟發(fā)思維和想象時(shí)機(jī)

對(duì)于一些知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生不易想到和解決時(shí)，可通過(guò)播放適宜的媒體資源來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，拓展思考，升華情感和深化認(rèn)知水平。如小學(xué)語(yǔ)文《草原》一課，在領(lǐng)略了內(nèi)蒙古草原的風(fēng)光美和感受到了人情美后，教師讓學(xué)生閉上雙眼，隨著音樂(lè)(《草原夜色美》)響起，說(shuō)道:“再美好的相聚，也終有分別的時(shí)刻，夕陽(yáng)西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無(wú)際的草原，耳邊，悠揚(yáng)的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌，余音繚繞;嘴里，清香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無(wú)窮;腦海中，那剛勁有力、熱情奔放的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，握住不散。那可真是……(蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)!)”這樣，借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，輔之生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，暢想蒙古同胞與漢族兄弟的話(huà)別，體會(huì)蒙漢之間民族團(tuán)結(jié)的深情厚誼，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原和草原人民的思想情感。

2.3引起注意時(shí)機(jī)

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)，人體從無(wú)疲勞向疲勞，又由輕度疲勞向中度疲勞或過(guò)度疲勞發(fā)展。所以，教學(xué)中教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)多媒體資源來(lái)刺激學(xué)生的感官，調(diào)節(jié)逐漸沉悶的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，規(guī)避課堂互動(dòng)教學(xué)中的低潮期。

2.4解釋疑惑時(shí)機(jī)

教師在提出問(wèn)題或?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了疑惑和問(wèn)題時(shí)切入媒體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和在探究中解決問(wèn)題，并且可以通過(guò)多媒體資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適度的拓展，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.5進(jìn)行示范時(shí)機(jī)

教師作為引導(dǎo)者和示范者，自身素質(zhì)具有明顯的差異。而這種隱性知識(shí)的傳遞對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如，教師的普通話(huà)發(fā)音不準(zhǔn)確或?qū)懽植灰?guī)范極易給小學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知負(fù)擔(dān)，也可能使學(xué)生從小養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。而多媒體的引入則可以彌補(bǔ)這一缺憾。教師可以根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際情況，在語(yǔ)文古詩(shī)的朗讀或是拼音教學(xué)中，選擇適合的媒體資源引入真人發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)朗讀音、視頻。而在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中則可以引入標(biāo)準(zhǔn)筆畫(huà)順序視頻供學(xué)生模仿練習(xí)。

3適度性原則

語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開(kāi)對(duì)文字本身的感悟的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生品味語(yǔ)言的美，體驗(yàn)和感悟語(yǔ)言所描繪的風(fēng)景的美、人情的美，這是無(wú)法用一兩個(gè)或一組畫(huà)面來(lái)替代的，如果一味地以直觀形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前[4]。因此，使用多媒體資源時(shí)一定要把握好度，避免濫用、死用，而要巧用、活用。

語(yǔ)文教材所選文章大多是深入人心、流傳久遠(yuǎn)，讓讀者讀得完，品不盡的名篇杰作。這些作品之所以具有穿越時(shí)空的生命力，是因?yàn)樽髡邔€(gè)人的感受提升熔鑄為一種普遍性的情境，使這種獨(dú)特的自我之情具有廣闊的普遍意義。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在古詩(shī)詞中。朱光潛先生在《詩(shī)的境界》一文中說(shuō):“每首詩(shī)都自成一種境界。無(wú)論是作者或是讀者，在心領(lǐng)神會(huì)一首好詩(shī)時(shí)，都必有一幅畫(huà)境或是一幅戲境，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜，霎時(shí)無(wú)暇旁顧?！币虼私虒W(xué)中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和參與的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮想象把自己創(chuàng)造性的一面充分地體現(xiàn)出來(lái);要讓學(xué)生從“入境”到全身心地投入作品，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，用心去品味和感受人物的情感，以求認(rèn)知共識(shí)和情感共鳴;要在知識(shí)的教育中滲透能力與情感的教育，讓課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

當(dāng)然，使用媒體時(shí)，也要結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)來(lái)考慮“度”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于其知識(shí)面窄、生活閱歷淺、思維能力有限，對(duì)詩(shī)中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想和風(fēng)土人情很難建立表象，則可以先借助媒體直觀、形象的圖片、視頻等來(lái)啟發(fā)小學(xué)生，再讓其在朗讀和體驗(yàn)中理解課文。而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)該考慮留出更多的體驗(yàn)和思考空間，盡可能讓其用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去吸收和消化知識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，但無(wú)定法。利用多媒體資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，因人而異，因地制宜，因材施教?？傊處熞欢ㄒ孪群侠淼睾Y選資源，在教學(xué)中，本著適合、適時(shí)、適度的原則來(lái)創(chuàng)造性地運(yùn)用多媒體資源，努力將多媒體資源有機(jī)地整合到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)資源的應(yīng)用效益最大化，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提升。

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