關于我國石油地質專業人才培養的探析

[摘要]通過素質教育培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才是高等教育的核心目標。但是，從石油地質專業現行的教育體制和方法來看，還存在著很多不利于應用型、綜合型人才培養的因素。筆者根據在澳大利亞高校及研究機構的訪問經歷，結合國內的石油地質專業教育現狀，從野外教學、課堂互動、實踐教學、考核方式和校企聯合培養等方面對石油地質專業人才的培養進行了有益探討，旨在培養具備扎實的專業基礎、豐富的理論知識、較強動手能力的高層次復合型石油地質人才。

[關鍵詞]素質教育;石油地質;實踐教學;評價機制

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)02-0044-03

培養高素質的應用型、綜合型人才是我國高等教育進入大眾化階段后絕大多數高校的主要任務，也是我國高校普遍存在的薄弱環節。目前國內各類高校都在積極探索新的人才培養模式和途徑，為適應現代科技革命的迅速發展，培養出能創造性的解決問題的全面發展的人才。

1我國石油地質專業人才培養的現狀分析

目前石油專業人才就業市場相對其它專業來說較為興旺，不少地質類院校或院校的地質類專業轉向石油，保留或新增了石油勘探的專業或專業方向，依托優勢學科，帶動弱勢學科的發展，這就導致了石油勘探人才市場面臨激烈競爭的新局面。目前，石油地質專業人才培養存在一些問題，主要表現在:①傳統教學模式為主:對實踐教學的重要性認識不夠，存在著“重理論教學，輕實踐教學”的錯誤認識。就目前來看，實踐教學仍是教學過程中的一條短腿，教學效果不顯著。實驗教學大多依附于課堂教學，實習內容、實習方式和學時受到限制，學生缺乏自主權。這種教學的偏見影響了學生創新能力和動手能力的培養，導致了學生高分低能、不會或懶于動手、甚至畢業后無法適應實際工作的現象;②實踐教學設備問題:教學設備也是制約實踐教學的一個因素，一方面是學校存在經費緊張的問題，不愿投入;另一方面實踐教學設備一般都是高投入、低收入，甚至是無收入的，而且不能起到立竿見影的教學效果。另外，實踐教學設備的正常維護也得不到保障;③課程課時分配不當:目前石油地質專業開設的課程很多，但是每門課程的課時數被壓縮成30課時左右(特別是選修課)，在規定的時間內，往往只能將課程的基本內容給學生介紹，不能做深入的講解，造成學生對這些課程的學習不系統、不完整、不深入;④培養的畢業生能力下降:研究生的學科基礎、科研能力逐漸下滑，原因除了研究生擴招之外，學生在本科階段的基礎沒有打牢和課程學得過雜也是主要因素。同時，從用人單位反饋的信息來看也存在畢業生動手能力差、基礎不扎實及后勁不足的問題。

2石油地質專業人才培養問題的解決途徑

如何培養出具有競爭力和創造力的石油地質專業人才，筆者結合澳大利亞高校及研究機構培養石油地質人才的經驗，認為應從以下幾方面努力。

1)強化地質專業基礎，堅實學生專業素養。素質教育強調的是培養學生的綜合素質，它既包括人文素質又包含科學素質，二者相輔相成，具有內在的聯系。石油地質專業大學生專業基礎知識是否扎實，對各種探測信息和資料的地質解釋是否準確，關系到地質信息評價的成敗。目前學術界常用“厚基礎、寬口徑”來強調專業基礎教育，對于石油地質專業培養人才而言，“厚基礎”是指專業基礎知識，“寬口徑”是指在具有扎實的專業素養的前提下，拓寬學科基礎，著重培養學生面向學科群的知識體系。

2)加強課堂師生互動，活躍課堂學習氣氛。傳統應試教育模式下，輸送到高校的學生，特別是理工科學生往往工作能力很強，但不善于總結規律并公開、正確表述自己的觀點。但是，石油地質專業往往要求該領域的從業人員要有比較強的綜合分析能力和文字、口頭表達能力。為了改進學生在這方面的不足，筆者認為應在石油地質的教學中提倡互動式的教學方法與方式。互動式的教學方法與方式強調引導式、啟發式的教學過程，主張教師不再是學生學習知識的唯一主宰，而是引路人，選擇適合學生接受的方式講授。在原來的教學基礎上，石油地質教學應當注重嘗試學術研討、自由討論、小組協作等教學方式，來調動學生的積極性和主動性。同時，授課老師應及時掌握專業前沿、動態，根據學科發展需要和新的技術、理論，及時更新和調整教學內容，并向學生推薦專業前沿文獻。如筆者在澳大利亞Curtin科技大學的地震解釋課上，見到學生可以隨時打斷老師的授課，進行提問，老師會進行詳細的解答，并參考學生的問題調整教學內容。目前，在國內的教學課堂上，還不允許隨意打斷老師的授課進行提問，但筆者認為這是今后互動式教學的必然發展趨勢。

3)加大課堂實踐內容，加強學生動手能力。地質教學是一門實踐性很強的專業教育，其理論教學必須與實踐教學這一重要環節相結合。一門課程成熟與完善的表現之一在于不僅使學生獲得知識，而且還通過系統訓練，獲得分析問題、解決問題的能力。因此，實踐性教學是培養集知識、能力、素質于一體高素質人才的重要環節，這一點對石油地質專業學生尤為重要。如中國地質大學石油地質專業教學，除開展正常課堂授課、實驗課、教學實習外，還充分利用校內、校外典型的地質現象，開展課外教學活動和地質旅游活動，鞏固和深化課堂理論;經常組織地質專業學生去磨山、南望山進行實際的野外地質認識，讓學生在實踐中強化知識。國外的學校對學生動手能力的培養也尤為重視，以澳大利亞Curtin科技大學應用地球物理系的地震解釋課程為例，該課程為25個學時，其中15個課時是上機(工作站)操作時間，從地震資料的加載、解釋以及成果的輸出，每個學生都得到了充分訓練。當然這也和該系具有龐大的工作站機群分不開，國內地震解釋課程由于解釋設備的局限性，實踐內容僅局限于紙質地震剖面的分析解釋。

4)加強野外地質實習，提高學生觀察能力。野外教學是石油地質專業教育的重要環節。通過對野外典型地質現象的認識、描述、分析，使學生獲得地質現象的感性認識，以加深對室內所學的基本地質知識和理論的理解，培養學生的地質思維能力和時空觀念，掌握野外地質工作的基本方法[1];同時，通過觀察豐富多彩的地質現象，開闊眼界，激發學生學習地質專業的興趣，激發學生的個性潛能及創新意識和思維。國內高校的地質實習大多是采取循序漸進的培養模式，由簡單到復雜，如在大學四年中，先后安排普通地質認知實習、野外地質實習、油礦生產實習、科研生產實習和畢業論文實習。澳大利亞的大學實習類似于國內的模式，一般放在假期中進行野外實習，但有的課程中間配合有教學實習，如Curtin大學的地震采集課程，課程中安排很多的地震數據采集試驗，這些試驗就在校園內實施，獲得的數據，學生直接用Promax地質資料處理軟件進行處理。

5)豐富課程考核方式，建立靈活評價機制。課程目的是讓學生掌握所學知識，學有所用，但是如何考核授課效果是困擾每個教育者的問題。在傳統教育模式里，90%都是采取書面考試的考核方式，這種純粹理論性的考核方式在很大程度上扼殺了學生的創新能力，出現高分低能，考前臨時抱佛腳的現象，等考試過后，學生死記硬背的知識很快遺忘，達不到考核的目的[2]。石油地質專業應該在傳統考核方式的基礎上，建立靈活的考核、評價方案，目前，比較常見的考核方式是筆試與平時練習相結合，考試成績占課程考核成績的60%～70%，平時作業占30%～40%。有的老師為強調課堂出勤率，考勤也會占據總成績10%左右，國外對學生的出勤率要求則不是很嚴，如澳大利亞Curtin科技大學的地震解釋課程中，只要求學生參加至少70%的授課和實驗課，而不是全勤。筆者結合在澳大利亞Curtin、UWA等大學地質專業教育模式的認識，認為石油地質專業的考核可以繼續嘗試口試、論文評論、上機操作等考核模式。口試考核方式就是針對授課內容提出一系列問題，考核時學生隨機抽取問題，根據所得問題，經過準備以口述的方式向老師匯報，課程成績根據學生表述內容而定。論文評論則是老師提供一篇經典的學術論文，學生對論文進行評述，這種方式可以避免學生胡亂下載文章提交課程論文的弊端。上機操作則是根據老師指定的任務，學生按照自己的設計來完成任務，老師根據完成任務的方法、過程、結果來考核學生對課程的理解程度。只有建立靈活的考核、評價機制，才能有效、公平的評價培養學生的效果。

6)主動采取多種措施，培養學生綜合能力。國內現有的開設石油地質及相關專業的高校，較多的是注重了學生基礎知識的培養，對于學生的綜合素質的培養重視的還不夠，與國外的高校還有一定的差距。外國的高校大都非常重視學生綜合能力的培養。如澳大利亞的西澳大學，為了使學生畢業后能更容易適應用人單位的要求，加強了對學生進行互補性強的課程的訓練[3]，如邀請石油地質專家與鉆井、測井及采油等各方面的專家來校交流及開設講座來拓寬學生的知識面。對于學生的綜合素質，學校開設專門的培訓課程，培訓的內容很廣泛:為人處事，教學生如何處理好各種關系，達到自己的工作目標;統籌安排，教學生如何有效安排時間，進行創造性思維;相關知識，如企業管理、石油經濟、基本法規等;如何寫作，包括寫論文、工作簡報、個人簡歷、應聘信、招投標書等;心理咨詢，包括如何克服心理障礙、如何推銷自己、如何談判、面試技巧、心理調適等。國內高校在這些方面做的還不夠，國外這些重視學生綜合能力的好的做法值得借鑒。

7)建立校企聯合培養，強化學生專業素養。“產學結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是培養高技能型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結合，是學校和企業雙贏的最好選擇[4]。實行校企聯合，可以實現校企資源共享，減少學校培養目標的不確定性，為企業“量身裁衣”培養人才，為學生就業提供穩定渠道。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展，使教育與生產可持續發展的重要途徑。現在國內地質院校已經開展這方面的培養，但這種合作往往局限于指導老師的研究課題，一旦研究課題結束，這種合作關系也隨之結束，很少有學生真正放到石油企業以及研究院中培養直至畢業的。在澳大利亞這種校企聯合培養的模式比較常見，如澳大利亞Curtin科技大學的地質系、石油工程系、應用地球物理系的博士生與澳大利亞聯邦科學工業研究院(CSIRO)采取聯合培養的模式，學生在學校完成理論學習，以研究院的研究課題為依托，在學校和企業導師的指導下，開展研究，直至完成論文，甚至有些導師具有雙重身份，既是學校教授又是企業的研究者。只有建立校企聯合培養，才能讓學生的學習具有針對性，培養出符合企業需求的綜合素質人才。

綜上所述，只有積極的探索石油地質專業人才培養模式，強化學生實踐經驗和創新意識，全面提高學生地質綜合素質，才能培養具備扎實的專業基礎、豐富的理論知識、較強動手能力的高層次復合型人才，滿足社會所需，為企業所用。

參考文獻

[1]欒光忠，曹立華，倪開剛，等.地質學專業基礎課的作用及其教學改革[J].中國地質教育，2004，(2):39-41.

[2]王震亮.“石油與天然氣地質學”課程教學改革中的有益嘗試[J].高等理科教育，2004，(4):60-63.

[3]張復新.當代地學本科教育與人才素質能力培養[J].高等理科教育，2004，(3):21-23.

[4]周鼎武，張云翔，李文厚，等.地質學高年級野外教學的創新教育嘗試[J].高等理科教育，2004，(4):91-93.