高校思想政治理論課教學方法的調查與思考

[摘要]高校思想政治理論課的特殊性導致了教師不太注重對教學方法的選擇，僅習慣于采用講授的方式授課。因此，進一步提升思想政治理論課教學效果的途徑之一，是在各種教學方法的合理選擇及有效運用上下功夫。

[關鍵詞]思想政治理論課;教學方法;有效性;現(xiàn)狀與對策

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)03-0058-03

研究高校思想政治理論課程的文章可謂浩如煙海，但卻少見從常規(guī)課程視角進行研究的。也許恰恰是由于忽略其常規(guī)課程身份而導致的認識偏差，人們往往僅習慣于采用講授的方式授課，從而導致了長期以來思想政治理論課教學方法的死板單一和單向灌輸，極大地影響了教學效果。近年來，隨著對思想政治理論課程基本建設的不斷推進，其教學方法呈現(xiàn)出日益多樣化的發(fā)展趨勢，然而新型教學方法的運用往往流于形式，未能充分發(fā)揮其應有功效。本文從這一問題出發(fā)，對當前高校思想政治理論課教學方法的運用情況及實際效果進行了調查研究，并據(jù)此提出了相應的對策建議。

1高校思想政治理論課教學方法存在問題

教學方法是高校思想政治理論課教學過程的重要組成部分，是直接影響課程教學效果的關鍵因素。長期以來，我國高校思想政治理論課教學方法存在的一個突出問題是方法單一，缺乏靈活性和多樣性，并呈現(xiàn)教師灌輸多，學生參與少的不良狀態(tài)。在這種呆板單一、以單向灌輸為主的教學方法下，學生逐漸降低了學習熱情和學習興趣，有的甚至由此產(chǎn)生了反感和抵觸心理，嚴重影響著思想政治理論課的教學效果。

近年來，隨著思想政治理論課改革，不少教師開始積極嘗試諸如案例法、討論法、專題講授法等多種方法教學。然而，教學方法的改革創(chuàng)新似乎并沒有帶來預期的收效，換句話說，也即是這些教學方法的有效性不高，尚未達到實施該方法的預期目標。其實，所謂課程教學方法的有效性，是指該課程教學中所選用的教學方法對于該方法應有功能的實現(xiàn)程度。每種教學方法都有其獨特的優(yōu)勢，但若不能合理使用，則無益于提高教學效果。就以思想政治理論課為例:如在典型教育和榜樣示范方面，案例教學法發(fā)揮著其它教學方法不可比擬的重要作用，但在具體操作中，若所選案例遠離學生的思想和生活實際，學生難以將其與已有知識和自身實際相聯(lián)系，那就難以實現(xiàn)通過案例來教育、引導學生的目的;在培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力、分析和解決問題的能力方面，討論教學法具有極大的優(yōu)勢，但在實施過程中若不善于引領和把握整個討論的方向和節(jié)奏以及對學生的發(fā)言進行總結點評，而僅僅止步于讓學生發(fā)言討論的形式，則討論教學法也無法起到讓學生在思辨中成長的作用。因此，好的教學方法不在于其表面是否創(chuàng)新，而在于能否正確運用，使其真正發(fā)揮其應有的功效。

2關于高校思想政治理論課教學方法的現(xiàn) 狀調查

針對當前思想政治理論課教學方法的有效性不高這一突出的問題，筆者對浙江省屬某地方高校不同性別、不同年級、不同專業(yè)的1200名在校本科生進行了問卷調查，樣本的基本情況為:共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1137份，回收率為94.8%;其中有效問卷為1104份，占全部回收問卷的97.1%;其中，男生564人，女生540人;大一392人，大二368人，大三225人，大四119人;文科491人，理工科613人。本調查的統(tǒng)計結果見表1～表5。

由表1可見:8.2%和30.5%的學生對教學方法“非常滿意”和“滿意”，51.8%的學生認為“一般”，8.3%和1.1%的學生表示“不太滿意”和“不滿意”?？傮w上學生對教學方法持基本滿意態(tài)度。

由表2可知，學生之所以總體上對教學方法持基本滿意而非滿意態(tài)度，主要是由于目前思想政治理論課教學方法未能針對學生的思想和生活實際(44.5%)，以及教師講授理論多，啟發(fā)學生少(44.4%)和教師單向灌輸，缺乏與學生的互動交流(39.1%)等主要原因引起的。該問題的調查結果與相關資料所持理論觀點基本吻合，進一步證實了目前思想政治理論課教學方法存在的主要問題。

由表3可見，目前思想政治理論課教師采用的教學方法主要還是傳統(tǒng)的講授式教學法，在以講授法為主的情況下，有的教師開始嘗試采用案例式教學(36.5%)、專題式教學(18.8%)、討論式教學(13.1%)等其它教學方法，逐漸形成了“一法為主，多法為輔”的教學方法體系。

由表4可見，目前思想政治理論課采用的教學方法對于促進學生學習該課程的功效不太明顯，總體上學生對思想政治理論課教學方法的有效性持基本認可態(tài)度，教學方法的有效性還有待提高。

由表5可見，學生認為上述幾種建議對于改進教學方法是比較有效的，尤其是對于從針對學生的思想和生活實際的方面來提高教學方法的有效性的觀點，得到了絕大多數(shù)學生的認可，這有力地說明了只有貼近學生實際的教學方法才是行之有效的教學方法。

3提升高校思想政治理論課教學方法有效性的思考

3.1貼近學生的認知水平、思想實際和生活實際

學生是教學活動中的主體和中心。在教學活動中，教學效果如何最終是以學生的實際收獲情況來體現(xiàn)的，只有學生從心理上接受和認可了，授課內(nèi)容才能借助教學方法的實施順暢地進入學生頭腦。而要使學生從心理上自覺自愿地接受知識，教師首先需要對學生有全面充分的了解，這包括了解學生的認知水平、認知結構、心理特點、思想實際、生活實際、關注熱點、精神需求等各個方面。首先，學生作為認知活動中的主體，是以其已有的知識經(jīng)驗為基礎對外界客體信息進行解碼和加工處理的，只有當外界的客體信息能夠與主體已有的知識經(jīng)驗相對接時，才比較容易被主體所接受并進而轉化為主體自身的知識經(jīng)驗，反之，外界的客體信息就很難對認識主體產(chǎn)生刺激作用。因此，教師在講解理論的過程中，要盡可能貼近學生已有的認知水平和認知結構，理論知識才易被學生接受并內(nèi)化。其次，對于高校思想政治理論課而言，其根本目的在于通過從思想上對學生加以教育和指導從而幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。唯有充分了解學生的思想和生活實際，在講課過程中有針對性地結合學生的當前需要分析問題、闡釋理論，切實幫助學生解決思想上的困惑，才能讓學生心服口服地接受教師的教育和引導，同時學會并且樂意使用教師傳授的理論來解決自己遇到的問題，從而使思想政治理論課真正富有成效。

3.2構建“一法為主，多法滲透”的立體化教學方法體系

教學任務的完成，教學質量的提高，是由于多種因素、多種方法的合力作用而產(chǎn)生的優(yōu)良效果，不是也不能單靠某一種教學方法[1]。任何一種教學方法都不是萬能的，都需要與其它教學方法相配合才能實現(xiàn)多方面的教學要求。要全面提高思想政治理論課教學效果，就不能只拘泥于一種教學方法的改進上，而是要在堅持主要教學方法的基礎之上積極探索其它新型教學方法，構建“一法為主，多法滲透”的立體化教學方法體系。

所謂“一法為主”，是指以講授法為主要教學方法。講授法從誕生到現(xiàn)在，因其具有信息量大、教學效率高、適用性強等特點而在課堂教學中得到了最廣泛的應用。思想政治理論課所涉及的內(nèi)容較為理論化和抽象化，如果撇開講授法是難以讓學生系統(tǒng)地、準確地掌握理論知識的，并且教學時間也是難以把握的。但是，講授法最大的局限在于其單向灌輸性會在一定程度上抑制學生積極性和主動性的發(fā)揮。而所謂“多法滲透”，是指將多種教學方法巧妙地滲透進講授法中，通過多種方法的有機結合來彌補單一方法的不足。例如，討論法、案例法、啟發(fā)參與式教學法等教學方法都較有利于發(fā)揮學生的主體作用，可以將它們與講授法相結合，通過多種方法的相互融合滲透來實現(xiàn)多維教學目標。

3.3注意遵循相關原則，靈活運用教學方法

1)耦合原則。“耦合”是物理學的一個基本概念，是指兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間通過各種相互作用而彼此影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象[2]。從原意出發(fā)，此處將耦合引申為有機結合、辯證統(tǒng)一、相互補充的意思。任何一種教學方法都不是萬能的，都有其優(yōu)勢也有其弊端，但是可以“取所長，補所短”，即根據(jù)教學所需選擇合適的教學方法進行優(yōu)化組合，從而彌補單一教學方法存在的不足，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補，良性互動。如講授教學法的最大優(yōu)勢是便于理論知識的系統(tǒng)傳授，知識的傳授主要依賴于教師的單向灌輸，而教師的單向灌輸會抑制學生學習主體性的發(fā)揮，使學生在教學活動中處于相對被動的狀態(tài);案例教學法主要是教師圍繞某部分理論知識，選擇一些相關的典型人物與事件作為案例，引導學生運用理論來剖析這些案例。該教學方法的優(yōu)勢在于有助于提高學生分析和解決問題的能力，并且其真實生動的特點有助于克服純理論講授帶來的枯燥乏味的弊端。但學生從案例教學中獲得的知識往往是零散的、不系統(tǒng)的。因此，任何一種教學方法各有其優(yōu)勢和局限，將優(yōu)勢互補的教學方法進行耦合可以使教學方法的有效性實現(xiàn)最大化。

2)啟發(fā)性原則。古希臘著名學者蘇格拉底曾說，“教育是點燃，而不是給予”，這句話道明了教學的真諦在于它的啟發(fā)性，教學的作用在于喚醒學生的意識，點亮學生的心靈。思想政治理論課教師無論采取何種教學方法，都應遵循啟發(fā)性原則，要善于從小問題入手，引導學生積極思考，層層深入，最終達到舉一反三、觸類旁通。如教師可以根據(jù)課程目標需要選擇一個學生普遍熟悉且沒有確定答案的問題，在作必要的引導之后，讓學生憑借自己的理解，自由地闡述觀點。在學生對問題作出了回答之后，教師就可以針對這一回答進行點評，并做出是更換角度作進一步的引導或是直接轉入到下一問題的決定，逐步引導學生達到課程目標的要求。

3)靈活多樣性原則。教學有法，而教無定法。靈活多樣的教學方法，是適應素質教育、時代發(fā)展、學生個性發(fā)展和高校思想政治理論課教學方法改革的需要，同時也是教學富有成效的重要保證，是調動學生學習積極性、主動性的橋梁和紐帶。正如巴班斯基所說:“教學方法是師生為達到教育和培養(yǎng)人的目的而進行的相互聯(lián)系活動的方式。由于活動的方式和性質是多方面的，所以，教學方法也是多種多樣的。企圖制定經(jīng)常使用、數(shù)目有限的幾種教學方法是錯誤的?！盵3]

參考文獻

[1]石云霞.“兩課”教學法研究[M].武漢:武漢大學出版社，2002:23.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務印書館，1994:846.

[3][蘇]巴班斯基著.論教學過程的最優(yōu)化[M].吳文侃，等譯.北京:教育科學出版社，1982:9-10.