化單調為精彩 變被動為主動

[摘要]試卷講評課存在重視程度不夠、課堂效率低下的態勢。化學試卷講評課具備哪些教學功能，在新課標理念下如何提高化學試卷講評的效率?確認反饋、糾錯、歸納與小結、優化思維品質等教學功能，遵循及時、激勵、自主、民主的原則，有助于講評效能的提升。

[關鍵詞]新課標;高中化學;試卷講評;功能;原則

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)03-0075-04

說到試卷講評課，大多數教師在思想認識上重視程度不夠，因而課堂效率總體低下。具體表現為:一是形式單調。試卷講評時通常采用先報答案，然后按題號順序逐題講解的形式進行。二是思維被動。許多學生沒有真正參與到課堂中，處于低級的“錄音”狀態，聽得很吃力，無成效或者低效。這與新課標所倡導的，發揮教師的主導作用，突出學生的主體參與，重視師生的合作交流，培養學生的探究能力的理念不相符。

事實上，試卷講評課有著其他課型所不具備的獨特的教學功能。一堂成功的試卷講評課，不僅具有反饋、糾錯、優化的功能，而且能使學生更加積極、主動地學習。

1化學試卷講評課的功能分析

試卷講評課是指在測試之后對化學試卷進行分析、講解和點評的一種課型。它對學生已學的化學知識起著矯正、鞏固、完善和深化等重要作用，具有反饋、糾錯、歸納與小結、優化思維品質等教學功能。

1.1反饋功能

心理學研究表明:學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，希望經常受到教師的贊揚等。把考試結果及時、有激勵性的反饋給學生，是化學試卷講評課的最基本功能。然而這一環節卻是化學教師在試卷講評中最易忽視的環節，理由多是課堂時間有限，一份試卷想講的內容太多，以為多講題目課堂效率自然就高。殊不知這樣忽視了學生的心理需求，學生的關注得不到滿足，學生學習的欲望并沒有很好地被調動，學生并沒有全身心地參與到課堂中，課堂上只是化學老師在唱獨角戲，這樣的課堂其效率也可想而知了。

1.2糾錯功能

糾錯功能是化學試卷講評課最核心的功能。它是使學生明確在測試時發生錯誤環節的原因，避免再次犯錯。簡單地講，就是讓學生站在更高的高度上，清楚自己錯在哪里，為何出錯，下次如何不犯錯。很顯然，糾錯并不是簡單意義的訂正。

1.3歸納與小結功能

學生在解題時，需要調取存儲在大腦中的知識，這時就要對該知識有非常透徹的理解，或者是在只清楚部分化學知識的情況下應用一定的解題技巧，比如排除法、賦值法等。雖然不同的考生在結果上都將題目解答正確，但不代表解答正確的所有考生都對該知識點理解透徹。教師可通過統計到題、統計到選項的方法，發現存在的共性問題，并在試卷講評時引導學生對知識進行歸納與小結，將相關化學知識條理化、系統化。

1.4優化思維品質功能

化學試卷講評課不僅要講解知識點，還應剖析命題意圖;不僅要講解常規的化學解題方法，還要倡導學生學會“一題多解、一題多變、多題一解”。引導學生從不同的角度全面考察問題，擺脫固定的思維模式，發現自身思維過程的不足之處，完善思維過程，培養思維的嚴密性，并尋求最佳解題方法，激發思維的創造性和靈活性，優化思維品質。

2提升高中化學試卷講評課效率原則探析

高中化學試卷講評課如何提高講評的效率?應遵守哪些教學原則?查照新課程標準的理念，依據教育心理學與高中化學學科的思維特點，筆者以為應當遵循以下四個原則。

2.1及時性原則

及時是上好試卷講評課的基礎，符合學生的心理需求。及時反饋答案、及時批閱試卷、及時進行講評，是發揮教師主導作用的具體體現。

首先，根據遺忘規律，及時反饋答卷。德國心理學家艾賓浩斯指出:“遺忘在學習之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢。”剛考完試時，學生在頭腦中對試題解答情形的記憶表象是十分明晰的，此時學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴求。教師應在考試的當天，最遲在第二天將試卷批改完畢，并將答題卷發還給學生，利用課余時間公布答案。這時經常可以聽到學生的懊悔聲、七嘴八舌地爭論聲，在這個過程中他們可以通過自我反思，與同伴交流等糾錯，這樣不僅分散了課堂中試卷講評的任務，也加強了對無法解決的問題的渴求欲望。

其次，適時安排時間，及時進行講評。“時過然后學，則勤苦而難成。”及時講評是上好試卷講評課的基礎，也是提高講評效果的保證。同學們在拿到答題卷與同伴交流后，肯定還有一些他們無法理解或解決的問題，他們渴求這些問題得到馬上解決，教師要抓住學生這些心理特點，及時進行講評，滿足學生的這種心理需求。只有學生有需求了，才能更容易產生參與學習活動的興趣， 才會集中注意力聽課，才能達到講評效果最優化。有的老師由于改卷的難度大，或者備課任務繁重，而把試卷發放和講評，安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。試想，這樣的課堂效率還會高嗎?

2.2激勵性原則

教育學家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵是師生之間最有效的情感交流，是新課標倡導的最重要理念之一。學生完成一份化學試卷，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程。他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，都希望獲得老師的肯定與表揚，即具有好勝心和榮譽心等心理傾向。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。

1)巧妙公布成績，指明坐標位置。有考試就有成績，有成績就有排名。學生對于考試成績是非常在乎的，假如采取不公布的方式，會使成績優秀的一部分學生失望;如果全部公布，又可能會對成績較差的學生自尊心造成傷害。這時公布成績的方式就顯得尤為關鍵，怎樣才能既讓所有的學生都享受到公布成績時得到鼓勵，又能在不公布具體分數名次的情況下清楚自己所處的位置呢?筆者在一次化學試卷講評交流課上，采用了公布最高分、平均分和各分數段的人數的方法，并且還在多媒體屏幕上公布成績特別優秀和進步明顯的學生名單，讓每一位學生都清楚自己所處的成績坐標位置。公布完成績之后，筆者能明顯從學生的眼神中捕捉到開心、興奮、放松的情感，這也為一堂高效的講評課奠定了心理基礎。

2)呈現答題亮點，優化智情因素。每個學生都有自己閃光的一面，他們都希望被教師認可和欣賞，教師要善于捕捉這些亮點，鼓勵學生。比如，有些同學成績雖然一般，但他們的卷面非常清晰;再如，在答題中能體現學生能力和才華的優異解法、創造性的新穎見解等，都應該及時給予表揚。只有這樣，才能在講評課中充分調動各類學生學習化學的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發學生勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素的協調發展。

3)創造激勵機會，關愛后進學生。在化學試卷講評課上，教師也要多關注成績薄弱的后進生，因為他們從心里更渴求得到肯定和鼓勵。對于一些比較簡單的化學問題，筆者會把機會多留給他們。記得有一次提問一位對學習有點自暴自棄的學生，請他回顧電解質和非電解質概念，他站起來后帶著蠻不在乎的語氣說“不知道”。筆者知道他的心里想法，他是認為筆者故意要讓他出丑，于是筆者又面帶著善意的微笑著繼續問:“你知道我們在哪一個專題學的嗎?你可以把書找出來看看。”在筆者的耐心引導與全班同學目光關注下，他終于翻開書本把問題回答完整了。筆者覺得這是鼓勵他、增強他自信非常好的一個契機，就對全班同學說:“回答的很好，請坐，通過他的回答，大家都清楚這兩個概念了吧，如果還有誰不清楚的，要向他一樣去向書本請教。”筆者發現那一節課，他聽的特別認真，筆者能感受到這種鼓勵帶給他強烈的激勵作用!可見，教師應該多創造激勵機會，不斷地激勵學生，這樣學生才會積極主動地學習。

2.3自主性原則

突出學生的主體參與，重視學生自主學習與探究能力的培養，是新課程標準的核心理念。美國著名心理學家布魯納說過:“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”只有當學生親身參與、主動探究，才能將所學知識內化到自己知識體系中。目前，大多數老師在上試卷講評課時卻忽視了這一點，把本來應該生動活潑、充滿生命活力的學習過程變成了一種簡單傳輸、接受的過程，其結果就是許多題型講了很多次，考試時學生仍然不會解答或者不會簡單的遷移。筆者通過研究與實踐，發現在試卷講評課上采用以下兩種方式，能夠大大提高學生在課堂上的自主性與探究性，提高課堂講評效率。

一種方式是呈現思維盲區，激發自主內省。分析并歸納學生的答題情況，展現學生答題時思維與方法的盲區，達到與學生的心靈共鳴，引發師生、生生之間多向的交流與探討。

案例1:(2009年衢州市高三理科綜合能力測試卷第13題)某溶液僅含Fe2+、Na+、Al3+、Ba2+、SO42、NO3、Cl中的4種離子，所含離子的物質的量均為1mol。若向該溶液中加入過量的稀硫酸，有氣體產生，且溶液中陰離子種類不變(不考慮水的電離和離子的水解)。下列說法不正確的是:

A.該溶液所含的離子是:Fe2+、Na+、SO42、NO3

B.若向該溶液中加入過量的稀硫酸，產生的氣體在空氣中能變紅棕色

C.若向該溶液中加入過量的稀硫酸和KSCN溶液，溶液顯血紅色

D.若向該溶液中加入足量的NaOH溶液，充分反應后，過濾、洗滌、灼燒，最終所得固體的質量為72g

在閱卷時，發現該題學生的答題情況很不好。筆者揣摩可能是學生針對以上離子，對加酸后產生氣體這一實驗事實無法理解。在試卷講評課堂上，筆者故意帶著困惑的語氣問學生:“這些離子中有沒有像碳酸根、碳酸氫根類的弱酸酸根，加稀硫酸后怎么會有氣體產生呢?是不是題目出錯了?”語音剛落，馬上就有同學回應，對呀，我也是這么認為的。這時又有其他同學馬上反駁，這說明了溶液中肯定存在Fe2+、NO3，NO3在酸性條件下有強氧化性，與Fe2+發生氧化還原反應而放出NO氣體。至此，其他同學也恍然大悟!

另一種方式是轉變設問角度，引發自主思維。亞里士多德說過:“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好地為學生所理解和接受，進而才能真正成為其內在知識的有機組成部分。筆者在試卷講評中經常轉變設問角度，將問題有意拋給學生，引發學生自主思維，讓學生自己主動去解決問題。

案例2:(2009年杭紹溫金衢七校聯考高二卷27題)實驗室用燃燒法測定某氨基酸(CxHyOzNp)的分子組成。取Wg這種氨基酸放在純氧中充分燃燒，生成CO2、H2O和N2，并用圖1所示裝置進行實驗(鐵架臺、鐵夾、酒精燈等未畫出)。

請回答有關問題:

①實驗開始時，首先打開止水夾a，關閉止水夾b，通一段時間純氧，這樣做的目的是_______;之后則需關閉止水夾______，打開止水夾_______。

②以上裝置中需要加熱的有________(填裝置代號);操作時應先點燃_______處的酒精燈。

③裝置A中發生反應的化學方程式為_____。

④裝置D的作用是__________________ ___。

⑤實驗中測得N2的體積為VmL(已換算成標準狀況)。為確定此氨基酸的分子式，還需得到的數據有( )

A.生成CO2的質量;B.生成H2O的質量

C.通入CO2的體積;D.該氨基酸的摩爾質量

⑥如果將裝置中B、C的連接順序變為C、B，該實驗的目的能否達到?

解答這個實驗題，清楚實驗目的、理解實驗原理是解題的關鍵。故筆者在講評時有意問學生，該實驗的目的是什么?你對燃燒法測定有機物的組成這種實驗方法是如何理解的?你還從題目中獲得了哪些信息?你對題目中的哪些地方比較困惑?以上述問題為紐帶，引發學生的深度思考，在生生之間的激烈討論和爭辯聲中，知識、解題方法也慢慢地納入了他們的知識與能力的體系之中。

2.4民主性原則

在合作中學習，在交流中提高。合作與交流的前提，便是民主、和諧的課堂氛圍。心理學研究表明，人只有在輕松、愉快、安全的環境中，思維才變的活躍，才愿意表達自己的觀點。愛因斯坦也曾說過:“學生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”為了幫助學生克服害怕發言、害怕出錯、害怕失敗等心理，為了不斷地激勵學生積極參與活動，為了真正了解學生的想法，教師要創設開放、輕松、愉快、自由、安全的氛圍，多給學生以較多的時間、空間活動的自由;在活動中建立教師與學生之間、學生與學生之間的積極、平等、協作的關系，真正使學生感受到教師是學習的合作者、指引者;充分肯定和贊賞學生在活動中表現出來的熱情、行為和結論，不失時機地給予學生恰當的指導和幫助。

在新課標理念下，作為化學教師，首先，要轉變思想，更新觀念，充分認識到化學試卷講評課的特有功能與重要作用;其次，要在認真閱卷的基礎上，及時反饋與講評;最后，要以學生為主體，以民主氛圍為依托，以獎勵為手段，重在思維激活與自主學習能力的培養。只有認真關注，不斷嘗試與探索，才能切實提升講評課的效率與效能。

參考文獻

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