大學生創造性人格的調查研究

[摘要]創造性是高級專門人才的核心素質。采用被世界各國廣泛應用的個性問卷卡特爾十六種人格因素測驗量表(16PF)對大學新生進行創造性人格測試，并篩選出與創造性有關的人格特質項進行分析，以探究當代大學生的創造性人格特質，分析其形成原因，為高校選擇和確定大學生創造性人格培養策略提供參考依據。

[關鍵詞]大學生;創造性人格;調查研究;培養策略

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)03-0032-03

0引言

美國心理學家和教育家泰勒說過，創造活動不但對科技進步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響，哪個國家能最大限度地發現、發展、鼓勵人民的潛在創造性，哪個國家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地[1]。創造性已成為衡量現代人才不可缺少的重要條件，創造性潛能的開發、創造性人才的培養成為我國實施科教興國戰略的一項重大措施。

那么，什么樣的人才是創造性人才，他們的人格特征如何?目前作為我國實施創新戰略人才保證的大學生的創造性水平如何，有哪些因素影響著他們創造性人格的形成和發展?在現有的教育資源下應如何為學生創造性人格的發展創造條件?這些都是具有重要現實意義的課題。

1大學新生創造性人格的調查設計

為了改變多年以來高校培養創新性人才僅僅停留在口號響亮、愿望迫切、思路貧乏、路徑單一的低效狀態，制訂出切實可行的培養方案并確定清晰有效的實施路徑，嘗試通過定量的方式從研究創造性人格入手來尋找創新性人才培養的有效途徑。

1.1被試選取

本研究以某高校來自全國30個省市自治區的5286名2008級本科新生為被試，其中男生3115人，女生2171人。因這批學生剛剛進入大學學習，尚未經歷大學生活，具有較好的代表性和很強的可塑性。

選取新生作為被試的意義還在于，分析新生入學時的創造性水平及人格因素，有利于在以后四年的大學生活中，通過制定有針對性的教育手段來培養學生的創造性人格，提高學生的創造性。

1.2研究工具

進行團體施測所采用的研究工具為，戴忠恒、祝蓓里等1988年修訂的《卡特爾十六種人格因素量表》(簡稱16PF)。

卡特爾16種人格因素問卷(16 personality factor questionnaire，16PF)是美國伊利諾州立大學人格與能力測驗研究所卡特爾教授(R.B.Cattell)根據人格特質說觀點，采用因素分析方法編制的個性問卷。該測試量表自推出以來，已被世界上許多國家所采用，并廣泛應用于臨床、工商業、政府部門及教育方面，特別是在人才選拔、就業指導及心理咨詢與心理健康診斷方面有較高的使用價值。

卡特爾16種人格因素問卷曾作過多次修訂和補充，現已發展有A、B、C、D和E式五種復本。中文版16PF最早為劉永和及梅吉瑞(臺灣)1970年根據A、B式修訂而成(187題，每個特質包括10～13題，附有港臺常模);1981年遼寧省教育科學研究所李紹農在劉、梅二氏修訂本的基礎上再行修訂(附有遼寧省常模)。本文采用的版本是由華東師范大學戴忠恒、祝蓓里1988年修訂的，附有在全國六大區十二省市抽取2043名受試者標定的16PF中國成人、大學生共9個常模。

1.3研究步驟

1)采用團體施測方式，在新生入學后1個月內以專業為單位，通過學生填涂《卡特爾十六種人格因素量表》心理測評答題卡進行集體測查。在填涂答題卡前給予統一指導語，測查時間統一為45分鐘，獨立完成，當場收卷。

2)按16PF要求對填涂后的答題卡進行統一打分(滿分為150分)，并將16項人格的原始分數轉化為標準分數(T)，換算方式見表1。

然后依據有關公式運用原始分數推算出創造能力強者的人格因素Y3，公式如下:

Y3=2(11-A)+2B+E+2(11-F)+

H+2I+M+(I-N)+Q1+2Q2

3)將所有測得數據輸入EXECL表格并經初步處理后，用社會科學統計軟件包SPSS16.0進行統計分析，采用的統計方法有回歸分析和方差分析。其中，回歸分析是用于確定兩種或兩種以上變數間相互依賴的定量關系的一種統計分析方法，本研究中用以確定16種人格因素與創造性人格因素(Y3)之間存在的因果關系;方差分析通常用于兩個及兩個以上樣本均數差別的顯著性檢驗，本研究中用以檢驗不同性別、不同生源地及不同家庭經濟狀況的學生在哪幾種人格因素上的差異顯著。

2測試數據處理和結果分析

16PF中每種因素分數高低評價的依據是標準分數(T)，T≥8為高分，T≤3為低分，如標準分在8分以上的屬于高創造性者，而標準分在3分以下的則為低創造性者，其它與此類推。

2.1大學生群體創造性發展狀況的統計分析

從表2和圖1可以看出，創造性人格因素在大學生中呈正態分布，具有高、低創造性人格因素的學生均占12%左右，絕大部分學生居中，那

么，是否能夠通過教育手段對學生進行創造性人格培養，以提升大學生整體的創造力水平呢?如果能，哪些因素是能夠通過教育來改變的呢?

2.2大學新生創造性與16項人格因素的相關性

為確定16種人格因素與創造性人格因素(Y3)之間存在的因果關系，本研究利用確定兩種或兩種以上變數間相互依賴定量關系的回歸分析法對問卷結果進行統計分析，具體數據見表3。

分析結果表明:樂群性、聰慧性、恃強性、興奮性、敢為性、敏感性、幻想性、世故性、實驗性、獨立性等10項人格因素(標注**的項目)與人的創造性有非常顯著的關系，其中，樂群性、興奮性、世故性與創造性呈負相關，聰慧性、恃強性、敢為性、敏感性、幻想性、實驗性、獨立性與創造性呈正相關。由此可以推論，高創造性人格通常表現出緘默孤獨(低A)，富有才識(高B)，好強固執(高E)，嚴肅審慎(低F)，冒險敢為(高H)，敏感且感情用事(高I)，思想狂放不羈(高M)，坦白直率(低N)，不拘泥于現實(高Q1)，當機立斷(高Q2)等人格特征。雖然了解了高創造性人格的一般特征，但可以說其中每一種特征的形成機制都是復雜的，要對來自天南海北，有著不同背景、經歷和性格的大學新生實施有效的教育引導，還需要進行更為細致的量化分析。本研究采用通常用于兩個及兩個以上樣本均數差別的顯著性檢驗的方差分析法，分別檢驗了不同性別、不同生源地及不同家庭經濟狀況學生在人格因素上的差異性。

3結論與建議

“大多數西方心理學家的人格概念一般指的是‘氣質’和‘性格’”[2]。一般認為，性格和氣質既有區別又有緊密聯系，氣質與性格相比較，受先天因素影響大，并且變化比較慢、比較難;性格主要是在后天因素影響下發展起來的，變化容易些，也快些[3]。卡特爾更進一步指出氣質特質是由生理狀態或遺傳因素決定的特質，例如情緒性、速度、沖動性、支配性、敏感性和自信心等特征，通常不受特定情境因素的影響[4]。

一般來說，凡是基本的而又與身體或生理有關的人格特質，其受遺傳的影響較大。如動機和情緒兩項人格特質都與生理變化有關，自然受到遺傳因素較大的影響。而諸如興趣、態度、價值觀念等屬于較為復雜的人格特質，其形成和發展則更多的受環境的影響。由此可以認為，在與大學新生創造性相關的人格因素中，A(樂群性)、F(興奮性)、I(敏感性)、M(幻想性)等受遺傳的影響更大。而其余的人格因素，如B(聰慧性)、E(恃強性)、H(敢為性)、N(世故性)、Q1(實驗性)、Q2(獨立性)等因素則較大地受環境的影響。

因此，對與氣質特質相關的創造性人格特征，因為其較難改變，可以通過調整教育環境來進行保護。例如調查表明，那些不善于社交卻長于個體性和獨立性興趣活動的學生，即樂群性低但獨立性高，往往被認為是心理不夠健康的“怪才”、“偏才”學生，恰恰可能是具有更好的創造性。因此，學校應當允許和鼓勵這些個性的存在，間接促進創造性的發展。

而對與性格特質相關的創造性人格特征，則可以通過教育手段直接進行培養，使學生得以最大限度地發揮其創造性。例如人們可以通過學習來增強其聰慧性，日本東京大學副教授久恒辰博和研究生戶塚祐介2005年在第9期美國《神經元》雜志上發文稱，人在記憶某些東西時大腦產生的“西塔波”會傳遞到大腦的海馬區，刺激這一部位的祖細胞。因為祖細胞受刺激會發育為新的腦神經細胞，所以這種刺激最終將使腦神經細胞增殖，為“大腦越用越靈”找到了科學根據，證明了學習可使大腦更聰明[5]。

4結束語

綜上所述，創造性人格因素在大學生中呈正態分布。與創造性密切相關的10項人格因素中，樂群性、興奮性、世故性與創造性呈負相關，聰慧性、恃強性、敢為性、敏感性、幻想性、實驗性、獨立性與創造性呈正相關。由此可以推論，高創造性人格通常會表現出緘默孤獨、富有才識、好強固執、嚴肅審慎、冒險敢為、敏感且感情用事、思想狂放不羈、坦白直率、不拘泥于現實、當機立斷等特征。

因此，在提高大學生創造性問題上，教育是能夠發揮作用的，但可能更多的還是應該體現在營造環境、提供機會、鼓勵冒尖、包容不同等方面，使學生最大限度地發揮其創造性。

參考文獻

[1]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1999，(1):5-13.

[2]黃希庭.心理學導論[M].北京:人民教育出版社，1991:665-670.

[3]葉奕乾，祝蓓里.心理學[M].上海:華東師范大學出版社，2006:202-204.

[4]黃希庭.人格心理學[M].杭州:浙江教育出版社，2002:200-205.

[5]何德功.“大腦越用越靈”有科學依據[EB/OL].(2005-09-18)[2009-11-11]http://big5.ce.cn/xwzx/gjss/gdxw/200509/18/t20050918_4721392.shtml.