高中課堂教學中討論開展情況調查與研究

[摘要]討論作為合作學習的一種形式被廣泛應用于課堂教學中，但如何組織有效的課堂討論一直備受關注。本文通過問卷對分組討論的現狀進行了調查，分析了分組討論實效性不足的原因，提出了一些在課堂教學中組織有效分組討論的對策。

[關鍵詞]討論;實效性;課堂教學

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)03-0086-03

1問題的提出

江蘇省進行新一輪課程改革已有4年了，在4年的教學觀摩和教研交流中，發現小組討論被廣泛地運用到課堂教學中。學生們相互交流，相互啟發，使學生較大限度地參與到課堂中去，促進了學生思維的發展，增強了合作意識。但是，在轟轟烈烈的課堂討論中，學生的參與度如何?課堂討論的實效性如何?教師在組織課堂討論時存在哪些問題?鑒于此，筆者組織了下面的調查，從學生的視角對上述問題進行分析，試圖為教師組織更有效的課堂討論提供一些建議。

2研究方法

調查方法:本次研究采用問卷調查形式。

調查對象:常武地區四星級學校、三星級學校各三所，在每所學校高一、高二年級各隨機抽一個班的全體學生作為調查對象。

調查程序:所有調查由被抽到班的班主任擔任主試，統一指導語言，統一收發試卷時間。調查時間是2009年6月。本次調查共發試卷645份，共回收試卷636份，其中有效問卷626份，然后用Excel做數據統計分析。

3調查情況綜述

3.1學生普遍對討論持歡迎態度

從調查中筆者欣喜地看到:有94.2%的同學認為討論對自己有積極的影響。有57.0%的同學認為討論可以“解決學習中的難題”;有43.9%的同學認為討論能“增強合作的意識”;有67.3%的同學認為討論可以“提高合作交流的能力”;有36.4%的同學認為討論可以“學會尊重他人”;有68.5%的同學認為討論可以“增強對學習的興趣”;有50.6%的同學認為討論可以“培養獨立思考能力”。這說明新課程倡導的學習方式通過教師教學行為的改變已使學生的觀念產生了轉變，這種轉變促進了學生學習方式和行為的改變，使學生懂得可以通過討論這種合作的方式解決學習中的難題，提高了學生的學習能力，增強了學生的合作意識和能力，對學生學習興趣的增強與獨立思考能力的培養大有裨益。

3.2討論的時間次數總體上較為合理

調查顯示教師在一堂課中組織2～3次討論占到65.2%;組織1次討論占到27.3%;組織4次及以上討論占到7.5%。討論次數總體上較為合理，過多的討論多少有“為討論而討論”的嫌疑。但合計有38.3%的學生感到討論“時間不足”或“偶爾充足”;合計有61.7%的學生感到討論“充足”或“有時充足”。課堂討論的前提是獨立思考，討論前一定要給學生一個緩沖的時間，讓學生進行深入的獨立思考。也只有經過思考，才能提出自己的想法和觀點，討論時才會有真正的思維碰撞，才能使學生從討論中受益。

3.3討論問題確定值得深思

在討論問題的確定上存在教師主控化的現象，“教師提出”的討論問題占75.4%，“學生提出”的討論問題占8.4%，“教師學生共同提出”的討論問題占16.2%，說明許多討論問題還是教師預設的，教師動態地捕捉教學過程中生成問題的意識和能力還不強。調查顯示教師在討論問題難度把握上還欠妥，只有42.2%的學生認為討論問題的“難度適中”，有38.0%的學生認為“太難”，有38.0%的學生認為“太簡單，無需討論就能解決”。對“你通常對什么樣的問題最感興趣?”的回答無疑值得教師深思:“自己遇到又解決不了的問題” 和“其他學生提出的問題”合計占到69.5%，提醒教師要使討論問題真正能吸引學生，必須多從學生實際出發，多站在學生的角度來設計討論問題，也只有這樣的問題才有討論的價值。

3.4分組情況不太合理

在回答“討論時一般如何分組?”時，只有16.8%的學生選擇“根據需要進行不同分組”， 33.7%的學生選擇“同桌”，有49.5%的學生選擇“前后四人”，說明教師在分組時有一定的隨意性，還不能根據“組內異質、組間同質”原則，綜合考慮學生性格、知識、技能等因素進行分組，這就很難保證小組內部成員間形成優勢互補。調查顯示只有26.4%的教師對小組討論成員“有明確”分工，說明教師還不重視組內分工。小組討論時需要有人做記錄、監督發言時間、概括整理小組觀點、代表小組在全班發言等[1]，這些職責如果能事先明確，那就能保證討論有序進行，效果將會更好。

3.5學生討論技能還有待提高

總體上說學生的討論技能還有待提高。主要體現在如下幾個方面:從學生的發言習慣看，只有30.2%的學生表示按次序或有規律發言，剩余69.8%的學生不能遵循良好的發言要求，而這往往會導致討論無序化;從學生的傾聽習慣看，45.2%的學生表示會傾聽別人的發言，25.1%的學生表示有時會，還有29.4%的學生根本不愿意傾聽別人發言，說明學生之間相互傾聽意識還不夠，缺乏傾聽的習慣，還不能意識到思維只有在碰撞時才能產生火花。從在討論中對與自己不同意見所采取的態度看，只有38.5%的學生能夠“有根據地與人辯論”， 有54.7%的學生能夠“不理睬別人的意見”，只有6.8%的學生能夠“聽取別人的意見”，說明很多學生還是以自己為中心，很少能尊重并虛心聽取別人的意見。因此，學生缺乏良好的討論技能也是課堂討論實效性不高的原因之一[2]。

3.6教師對討論的調控和指導能力還不強

提高調控能力是開展有效討論的保障，教師從主觀上可能也重視在討論過程中的指導和調控，可能是對討論問題出現的情況準備不足或臨場應變能力的不強，教師在討論過程中的調控和指導不夠。有58.1%的教師在學生討論時“巡視各小組”，只有17.6%的教師“參與討論”，還有24.3%的教師“站在講臺上等待討論結果”。說明教師關注學生討論的程度還遠遠不夠。在討論過程中學生不參與討論時，有20.9%的教師“聽之任之”，有33.6%的教師“當眾提醒”，只有45.5%的教師“走到學生邊提醒”，這樣教師便讓很多同學游離于討論之外，使合作學習沒能充分發揮，能巧妙地把學生拉回到討論中來的教師還不多。當討論過程中學生發生激烈爭論時，只有45.5%的教師“走到爭論的小組邊提醒學生要遵守規則”，有33.7%的教師“在講臺上提醒學生要遵守規則”，有20.8%的教師“聽之任之”，說明許多教師在面對學生發生爭論時應對措施不太合理。當討論過程中學生提出意外問題時，采用巧妙的做法是“把話題引回討論問題”的教師只占33.2%，當然，這樣需要有較好的教育機智。其他一些不合理的做法“直接回答”、“不理睬”、“大聲訓斥”分別占到30.8%、34.5%、1.4%。在“討論過程中教師介入討論的時間”問題上，有52.7%的學生選擇“太少”，有32.6%的學生選擇“合適”， 有14.7%的學生選擇“太多”，說明教師對討論的監控和指導嚴重不夠。總之，上述教師調控和指導討論能力與措施的匱乏，是造成討論失控和討論收不到實效的原因之一。

3.7教師普遍不重視討論總結

調查顯示:許多老師還不重視討論總結。有12.8%的教師根本不總結討論結果，小組討論完就匆匆結束了，有63.4%的討論總結由教師進行，有6.5%的討論總結由學生自己進行，有17.3%的討論總結由“教師與學生共同進行”，討論總結存在明顯單一化的傾向。有56.9%的教師在總結討論時關注“討論的結果”，有8.6%的教師關注“討論過程”，有34.5%的教師“過程結果兼重”，說明教師在討論總結時較多關注結論，而對學生的思維過程與參與狀況關注較少。這樣，不僅會降低學生參與的積極性，而且會造成學生下次討論思維的局限性，因為他們覺得教師只在乎最后的結論。只有42.3%的教師組織不同小組間交流討論的結果，說明教師還不重視小組之間交流與碰撞彼此的觀點，即不重視組織好小組之間的“對話”，也就很難讓學生產生二次“碰撞”，討論的功能得不到充分的發揮。

4反思與建議

4.1教師要重視討論問題的設計

并非所有內容都必須借助討論才能取得好的教學效果，也并非所有的主題都可以成為討論的問題。要使討論的問題確實受學生的歡迎，關鍵是把握住兩點:首先是難度要適中，一個良好討論問題的難度應該控制在高于個體的智慧又低于小組成員集體智慧的合力，這樣才能使學生通過集體討論能夠解決問題，既提高了學生自主學習的能力，又能增強學生學習的自我效能感;其次問題要有適度的不確定性，即具有多角度的理解或答案。如果討論的問題具有明確的答案，或者是單一的確定性的結論，大多數學生的思考和認識是相同的，就失去了討論的價值，小組討論的重要價值是通過互相碰撞、相互啟發，以啟迪學生思維，促進學生發展[3]。

4.2制定討論規則才能引導討論有序地進行

人類社會的一切活動唯有一套科學合理的規則，才能確保該項活動高效有序地開展。作為新課程倡導的合作學習重要形式的討論學習也理應有一套規則。這些規則應包括大家發言機會均等、尊重每個成員、控制音量、不跑題、不爭論、不能惡語相加、小組成員合理分工并履行各自職責等等。討論前教師要組織學生學習討論規則，講清楚為什么要遵循討論規則，讓學生明確遵循討論規則的意義，在討論過程中經常提醒督促學生要遵循討論規則。這樣不僅增強了學生討論的技能，而且能尊重和保護每位學生參與討論的熱情，使學生在一個民主、和諧、有序的討論氛圍中開展討論，學生自然就能從中獲得積極的情感體驗，討論才能真正收到實效。

4.3教師要充分發揮指導和調控作用

討論過程中出現跑題、爭論、學生游離于討論之外、對枝節問題糾纏不清等情況都是正常情況，關鍵是教師要充分發揮指導和調控作用。首先教師對討論的設計要充分周全，對討論過程可能出現的偶發情況要做到心中有數。其次，從技術層面講，教師對出現跑題、爭論、學生游離于討論之外等情況要有幾種應對方法，當討論過程中出現上述情況時視具體情況選擇最佳的方法。例如討論過程中學生背離了討論的主題，老師要善于幫助學生從學科的角度去思考問題，從而使討論圍繞問題的中心展開;如果討論時卡殼了，教師要通過側面提示或啟發性設問等方法幫助學生走出泥潭。教師要多實踐，勤反思，不斷提升自己的教學實踐智慧，增強指導和調控討論的能力。

4.4教師要引導學生總結小組討論的結果

小組討論的價值之一就是給學生提供了更多的交流機會。應該注意的是，小組討論的價值還不止于此，小組之間的交流和碰撞也非常重要。而要真正體現這方面的價值，首先要指導每個小組提煉和概括好各自的觀點，之所以這樣說，是因為目前這方面出現的問題往往是學生不會發表小組討論的意見，有的是在重復小組每位成員所說的話，有的僅僅是自己觀點的闡釋，教師要做的重要的工作是指導學生關注并概括本小組共同和不同的認識或觀點。其次要組織好小組之間的“對話”，很多課堂進行小組討論都忽略小組之間的交流，小組討論完就急匆匆地結束。究其原因，可能是教師往往只注重討論形式，將其視為課堂教學的點綴(特別在有人聽課的時候)，而沒有真正理解小組間交流與碰撞的意義。

參考文獻

[1]江旭峰，等.高中化學合作學習有效性調查報告[J].化學教育，2008，(11):49-51.

[2]凌鋒.新課改下“討論式”教學的誤區及對策[J].中學地理教學參考，2008，(4):12-14.

[3]惠春鋒，等.“討論教學”的誤區及對策[J].教學與管理，2005，(3):41-42.