微格教研,讓我經歷成長

微格教研是校本教研的一種好形式，是由微格教學演變而來，是微格教學理論和實踐的深化和延伸。微格教研可以及時反饋，可以再現分析，真實客觀，增強了教學研討的氣氛，使教研活動更加豐富和深入。同時其采用現代視聽設備記錄教學全過程，對教學過程進行科學的分析、研討，達到了較好的預期效果。從2008年9月開始，我校組織了微格教研活動，根據本校的實際情況，又采取了較為合理的改進:以教研組為單位，分為低、中、高三組，教師在小組內進行教研，每周一次，即聽課、上課、評課。

一、 聽課

每學期微格教研活動的開展，剛開始的幾堂課必定由本教研組內一些教學能手上示范課，其他老師跟著聽課學習。在聽課過程中，我感受到了劉老師對教材處理的獨具匠心;龔老師課堂上各個教學環節銜接自然、過度巧妙，令人嘆服;張老師課堂妙趣橫生，學生暢所欲言，教師機智過人;戴老師解讀文本深刻，語言的拓展性活動注意與生活相結合，激發學生參與的積極性……在聽課時，每每遇到好的教學環節，都會令我有所觸動，讓我反思。如龔老師在教學《黃鶴樓送別》這篇課文時，有一個環節我記得特別清楚:

師:讓我們也隨著李白到江邊去送送他的好朋友孟浩然吧，請大家輕聲讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了“依依惜別”?(生讀文)

師:(音樂聲起)誰能讀出李白對孟浩然的不舍?(指名讀)

(相機指導學生理解“佇立”“凝視”)

師:什么都看不到了，李白還注視著遠方，此時李白的心里會想些什么呢?(學生暢所欲言)

師:此時的李白也許就像同學們說的那樣，默默地祝福，衷心地祝愿，回首往事，展望未來，縱有千言萬語都說不出來，但此時的他已按捺不住激動的心情，隨口吟出一首膾炙人口的名詩——(出示古詩，齊讀)

聽課時，我儼然成了一名學生，我深知:如果不聽課，就沒有這樣一個學習的平臺。現在，遇到“文包詩”的文章，我就會想到龔老師《黃鶴樓送別》一文的設計:根據文本特點，揣摩作者、編者的意圖，采用“詩文對照”的教學策略。這點認知、這些感受，無疑是微格教研所帶來的。

二、 上課

在聽完教研組中骨干教師的課堂教學后，微格教研的第二個環節便是自己上課了。一個學期，教研組內的老師至少要上4~6節公開課，這為教師業務水平的成長提供了一塊絕好的沃土。通過兩年微格教研的歷練，對于上課，我有兩點心得:

課堂的精彩，常常源于細節的精彩，老師的出色往往體現在細節處理能力的出色。如在教學《愛如茉莉》一文時，爸爸“沒聽我花盡心思編的謊話……”是文本的“空白”，其背后有著許多動人的故事，有著許多生活場景，也有著許多感情的再現，作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過。教學中，我先向學生拋出問題:在第8自然段中，哪些地方可以看出爸爸對媽媽的愛?

生:爸爸沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。

師:是啊!爸爸走進家門沒有看到媽媽，他會怎么問?

(師生模擬角色對話)

在師生對話的過程中，我引導學生移情再現，將文本由“薄”讀“厚”，在讀“厚實”文本的過程中，讓學生理解語言，運用語言，積淀情感，品味情感。這樣處理之后，教學過程更清晰了，課的細節也更飽滿了。實際上，對一名教師而言，最能反映教學藝術的就是對教學細節的關注，最能激發學生興趣的也在于對細節的靈活處理，所以，教學的藝術就是把握細節的藝術。

三、 評課

如果說聽課是一種感性認識，那評課就是一種理性提升。盲目聽十節課，不如聽后認真分析一節課的收獲大，評課是聽課的升華，沒有評課，聽課就失去了意義，所以在上課或聽完課之后，我從來都不放棄任何一次參加集體評課的機會。

李老師上完《開天辟地》一文后，王老師指出:整個課堂主線分明，品詞析句也達到語言運用和人文熏陶的和諧統一，但課堂缺少精彩的生成。劉老師說:“你的眼里沒有學生。”一語中的，在上課時，老師可能滿腦子都是在想下一個環節該干什么，沒有關注學生的回答，李老師聽后頻頻點頭，其實，何止是李老師受到了教益，聽的人也都在學習、借鑒。

我在教學完《池上》這首詩后，很多老師也給我提出了不少中肯的意見，如教學設計不夠厚實，不夠深刻，教師挖掘教材的能力有待提高，對學生的評價語言匱乏……老師們的評價使我對自己的教學有了更全面更深刻的認識，也將更好地指導我的教學。

時至今日，微格教研活動已經如火如荼地開展兩年了，有效地促進了教師的專業成長，使學校師資隊伍向能力型發展。真的要感謝微格教研，讓我享受過程，經歷成長。

(作者單位:徐州市經濟開發區侯集實驗小學)