辛苦,但快樂著

斗轉(zhuǎn)星移，寒來暑往，屈指算來，我在教育這塊園圃里已經(jīng)耕耘了18個春秋。這18年來，我體味到了一名教師的辛勞，特別是做課題研究的艱辛，但在苦澀和迷茫中，我卻嘗到了甜頭，看到了未來。回首參加研究工作的日日夜夜，感覺——辛苦，但更快樂!

山重水復疑無路——迷茫中產(chǎn)生課題

講述咱教師自己的故事(一):

新一輪課程改革“忽如一夜春風來”，吹綠了大江南北，吹亮了廣闊的語文天地，也吹暖了語文教師的心。但作為一線的小學教師，我卻很少用積極的心態(tài)去迎接她，還是用老方法教授課文。一次語文公開課上，我像往常一樣要學生給一篇文章分段，本以為他們很快就能解決這個問題，可費了好長的時間，才有少數(shù)學生舉手。這使我很不悅。更使我感到難堪的是，一連問了幾個學生，竟沒有一個學生的回答與答案相符，只是因為當時有人聽課，我不得不把答案和盤托出。但終究是不甘心，課后，我找?guī)孜粚W生了解情況，大家支支吾吾了半天，才有一個孩子嘟囔出一句讓我驚愕的話:“老師，您花那么多時間來分段有什么用?”我一驚，我們平時不都是這樣學習的嗎?他顯然感到我的不解，聲音低低地說:“老師，您讀書時也分段嗎?”我無話可說了，不知道是怎樣結(jié)束那次對話的，但孩子的話戳中了我的軟肋，重重地敲擊著我的心靈。

那節(jié)課，讓我記憶猶新;孩子們的話，時常響在耳邊。從那天起，我反思教學，更反復地問自己:怎樣把語文課上好，讓每個孩子都能喜歡語文，讓課堂成為師生精神的家園?自己的一廂情愿，到底對孩子有多少用處?

“語文教師不能把自己的課堂教學僅僅看做是上課、教書，而是應該把它看成自己與學生生命共同成長的一段歷程，應該在課堂上聽到學生和自己生命拔節(jié)的聲音，聽到花開的喃喃細語……”這是每一位語文教師魂牽夢縈的追求。

為了改革舊的語文課堂教學模式，探索提高學生語文素養(yǎng)的新的教學設(shè)計，我組織全校語文教師重新思考如何提高課堂教學效率。經(jīng)過研究，決定將“語文課堂教學設(shè)計模式”作為研究的新方向。2005年，我在鳳凰語文網(wǎng)上看到了申報課題的通知。于是，撰寫了《新課程理念下小學語文課堂教學設(shè)計研究》的申報評審書，滿懷希望地塞進了郵筒。沒想到，不久，我在鳳凰網(wǎng)站上看到了我們的課題被發(fā)布立項的帖子，幸福的喜悅蕩漾心頭。

講述咱教師自己的故事(二):

課間十分鐘，孩子們猶如快樂的小精靈，穿梭在花叢連廊之間，跳躍于操場綠地之上，而一到課堂上，就再也見不到那種神氣勁了。小伙伴們閑聊的時候，都會眉飛色舞地講述自己的豐富見聞和有趣的生活經(jīng)歷，而在習作本上，這些生動的話兒不見了，能找到的只有那些僵化刻板、做作矯情的文字，讀起來很不是滋味。我批閱了新接手的一個班級幾篇學生的習作后，發(fā)現(xiàn)本班不少學生出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象:第一篇記事習作，有的寫了捉知了、釣魚、“老鷹捉小雞”等游戲，第二篇寫人，也還是那些事，只是把名字改了，內(nèi)容大致相同。打開學生的習作本，從這些“作品”中，根本看不出誰活潑，誰嚴肅，誰奔放，誰靈巧。我看到的是千篇一律的表達方式，千篇一律的結(jié)構(gòu)特點，千篇一律的語言風格。既然看不到新意，也就沒有批改的愉悅。我找來幾位學生談心，才知道是以前的習作方法左右著他們，即只要記住寫人離不開事，敘事離不開人就行了。

習作教學一直是語文教師一段沉重的心情故事。翻開《語文課程標準》，一條一條的習作教學理念，深深地吸引著我們的眼球:要求學生說真話，實話，心里話，不說假話，空話，套話。“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”……怎樣才能讓學生寫出有創(chuàng)意的習作呢?我苦苦思索著。最后，確定將“小學高年級習作創(chuàng)新教學模式研究”作為主攻的方向。在2008年度國家課程標準小學語文實驗教科書(蘇教版)科(教)研課題評審中，我們的課題又被立項了。

兩次申報，兩次成功。我想，最主要的原因還應該歸功于課題的研究價值:為學生服務，為教師自身成長服務。看來，課題都是來源于實際!“問題”就是“課題”啊!

衣帶漸寬終不悔——執(zhí)著中研究課題

課題立項，有時是件很容易的事情，但做課題研究是件很辛苦的事情，但苦得心甘情愿，痛得樂在其中，因為這是為孩子著想，做自己愛做、想做的事情。

講述咱教師自己的故事(三):

2007年，李洋老師將代表宿遷市去參加省級會課評選，這是宿遷市區(qū)劃調(diào)整以來，我校第一次獲此殊榮。李老師在校內(nèi)試上《天游峰的掃路人》一課，課堂上，她不斷地拋出問題:“天游峰在哪兒?它是什么樣兒的?”“老人的外貌有什么特點?”“望而卻步、半途而返是什么意思?”“你從老人身上學到了什么?”……老師的幾十個問題把一篇文美情真的散文肢解得支離破碎，學生們也忙得“不亦樂乎”。課后，全體教師坐下來商榷課堂教學模式，從談話導入到復習舊知，從精讀感悟到交流欣賞，從讀寫結(jié)合到拓展延伸，每一個步驟都細細推敲。最后，我們商定用“你看到了怎樣的天游峰?你讀出了一位怎樣的掃路人?”為本課教學的主導問題，放手讓學生自學。結(jié)果，這節(jié)課在江蘇省青年教師會課上獲得了一等獎中最好的成績。我們成功了!

對于課題研究，我有一個最大的感受:課題成功的關(guān)鍵不在研究力量的強與弱，不在研究條件的好與壞，不在參與人數(shù)的多與少，關(guān)鍵在于團隊的堅持。為此，我一直告誡自己，一定要制訂計劃，建章立制，讓課題研究規(guī)范化。在研究中，我們始終牢記一句話:唯有扎扎實實地搞科研，才會出成果!所以，我們這個課題組制定了學習交流制度。即每兩個星期，課題組成員必須活動一次，交流各自研究的心得，提出困惑，共同研究。因為主持人在堅持著，課題組的教師們在思考著、實踐著、成長著，我們的課題因而也在不斷發(fā)展。

在課題研究的整個過程中，我始終懷著一種高度的責任感和滿腔的熱情實驗著，分析著，調(diào)查著，組織并指導各課題小組開展各項工作。為此，自己付出了多少個不眠之夜，犧牲了多少個假期。如今，回頭看來，為了孩子們，這一切都是值得的。

稻花香里說豐年——思考中收獲成果

也許是對語文教學的矢志不渝，也許是上天總青睞于勤奮的人，當看到自己的拙作變成了鉛字時，我笑了;當看到孩子們再也不討厭上語文課時，我笑了;當看到孩子們的習作發(fā)表了，我笑了;當看到同事們再也不為一節(jié)課而愁時，我笑了。而自己曾經(jīng)的痛苦、曾經(jīng)的茫然都在這一笑中消散了。

感謝孩子——是你不經(jīng)意的意見敲醒了我，讓我的課堂變得如此美麗;感謝課題研究——是你帶給我理論的啟迪，讓我的教學閃爍智慧的靈動。

課題研究讓我們更加充實，更加懂得教育責任的重大。在課題研究的過程中，我的心態(tài)也不斷發(fā)生著變化。由當初的別人要我做，悄然變成了我要做，也由當初的表面研究變成今天的深入鉆研。幾年來，教育科研探索始終伴我前行，給我注入信念，不斷提醒我完善自己。

課題研究讓我更加懂得以人為本的教學理念。從中，我品嘗到語文教師的幸福，感受到語文教學的藝術(shù)感染力。面對我班的幾十名學生發(fā)表的80余篇習作，我快樂著，驕傲著。我也有40多篇論文、隨筆發(fā)表于《小學語文教師》《小學教學》《七彩語文·教師論壇》等省內(nèi)外有影響的報刊上。

“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”(冰心語)，回顧自己探索課題研究的心路歷程，如果要用兩個詞語概括的話，我想是“辛苦、快樂”最貼切不過了。在教育的征程中，我愿做一個行者，輕輕地走在科研的路上;我愿做一個思者，睿智地想著科研的內(nèi)核;我更愿做一名耕者，用心地犁開教育科研的土壤;我愿永遠詩意地行走在這條大道上……

(作者單位:宿遷市宿豫區(qū)實驗小學)