語感,在“喚醒”中醒來

蘇教版一年級下冊《春筍》教學片段

【案例1】

師:(出示詞語“喚醒”)誰來讀一讀?

(生讀，拖腔拖調)

師:不能這樣讀，聽老師讀一遍。(老師深情誦讀后，請學生跟讀。只有部分學生能模仿老師讀，大部分還是拖調)

師:小朋友，這兒的“喚醒”就是“叫醒”的意思，而且雷聲是比較大的。所以，不僅要讀得響亮些，還要讀出春雷公公的喜愛之情。請大家再跟我讀。

就這樣，學生跟著老師連讀三遍，結果也沒有達到應有的效果。

【案例2】

師:(出示詞語“喚醒”)誰來讀一讀?

(生讀，拖腔拖調)

師:小朋友能不能給句子中的“喚醒”換個詞。

生:我換成“喊醒”。

生:我換成“叫醒”。

師:是啊，春雷公公用雷聲喊醒了春筍，叫醒了筍娃娃。我們一起來讀好這個詞語。

(學生很大聲地朗讀“喚醒”)

師:春雷公公是那么喜愛筍娃娃，所以是輕輕地、一聲又一聲地呼喚著。小朋友們仔細聽(播放春雷由遠而近的聲音)，它好像在說——

生:筍娃娃，快快醒來，要起床了!

生:春筍娃娃，春天來了，快快醒來吧!

生:春筍娃娃，睡了一冬天了，快快沖破泥土鉆出來，看看這美麗的春天吧!

生:春筍娃娃，外面雨水充足，春風柔柔，快快出來一節一節往上長吧!

……

師:春雷公公多么喜愛小春筍啊，它用雷聲告訴筍娃娃們——春天來了，快快長出來吧?，F在，你肯定能讀好“喚醒”這個詞了。

(生美美地讀“喚醒”一詞)

【反思】語感不是與生俱來的，也不是簡單教會的，而是感悟體會到的。這種體會，需要老師的“喚醒”。上述案例中，由于教師對語感的培養和文本的理解不同，也就造成了截然不同的教學效果。

第一位教師，采用范讀的方式進行引領。不容否認，在低年級的語感培養中，教師的示范非常重要。但這兒，學生顯然對教師的范讀不解風情，但教師好像沒有意識到這一點，稍加解釋后，再次范讀，只注形，不重質，這樣的效果可想而知。

第二位教師在學生出現同樣的情況下，沒有直接范讀，而是層層鋪墊，順勢引導，讓“喚醒”的詞義一步步被喚醒，被激活，直至點燃。她先讓學生換詞，學生很自然地用生活中的口頭語來表達“喚醒”的意思，達到解詞的功效。接著，為了更好地表達“喚醒”一詞的內涵，教師設計了一個非常巧妙的環節，聽雷聲想象說話。這樣，有趣而靈動的設計大大激發了學生的情趣，調動了他們想象和說話的欲望，于是，精妙的語言噴薄而出。同時，在發揮想象、發展語言的過程中，學生的情感也得到熏陶，智慧得以啟迪。這時，再讓學生練習朗讀“喚醒”，對春雷公公的喜愛之情就被美美地呼喚出來了。

(作者單位:太倉市城廂鎮南郊小學)