有效課堂評價語言的四個“度”

[編者按]自從本刊推出了“考試與評價”爭鳴活動后，受到了廣大教師和語文工作者的關注和熱議。本期中王水麗老師的《有效課堂評價語言的四個“度”》，很有個性，望老師們讀后再深入探究。這學期馬上要結束了，命題又成為各方關注的焦點，周信東、楊志慧兩位老師提出的《語文命題的關鍵詞——積累·生活·讀書》，很有創意，僅供老師們參考。

課堂評價是對學生影響最大的一種過程性評價。教師的評價語言對學生的學習和個人的發展具有重要意義:一方面，教師的評價引導有利于塑造學生的學習行為;另一方面，教師的評價影響學生的自我評價，并影響學生的發展。有效的課堂教學，很大程度上取決于教師評價語言“調控”的水平，關鍵是要關注評價語言的四個“度”:角度、尺度、廣度和深度。

一、 把握課堂評價語言的角度

當教師聽到學生完美的回答和精彩的朗讀時，這樣的贊美脫口而出:“你是最棒的!”“你的回答無與倫比!”“你比他讀得好”等，對于被表揚的學生來說是無可厚非的。但細細想來，這些評價大多是橫向比較，學生聽了這樣的評價語言，常常因為比不過人家而感到慚愧、氣餒。封殺性的橫向比較的結果之一是越比越泄氣，越比越覺得不如人。

所以，教師要盡量避免對個別學生進行封頂式的評價，也不作對比性評價，不隨意把甲學生與乙學生相比較，更不拿此學生的短處與彼學生的長處比，而是引導每個學生與自己的過去比，將自己的此方面與另一方面比。課堂評價語言的視角還要放在學生自身縱向發展上。縱向比較評價的結果多半是學生越比越高興，越能看到自己的發展進步，所以往往能夠給人更多的憧憬和激勵，而不是憂慮和自責。

二、 掌握課堂評價語言的尺度

有的教師評價語言內容單一，無視回答對象的自身水平及問題難易，一味充分贊揚，結果水平較高的學生，因認同感被輕易滿足，探索的欲望反而被抑制，而水平較差的學生因過度的贊揚而造成自身過高的定位，當遇到更難的問題時，反而容易造成畏難情緒。因此，評價應根據問題的難易及學生的個性差異做到有層次、有目的，把握評價語言的適當尺度。只有這樣，評價才能有分量、有實效。所以，教師對不同學習基礎的學生要給予不同的評價，對優等生的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層面上，而要從學習方法和思維方式的角度加以評價，激發其深入思考、探究的欲望;中等生占班級的大多數，有向優等生靠近的愿望，但學習的潛力還沒有最大限度地發揮，教師要抓住他們表現好的時機，給予最大限度的表揚;學困生的共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵性評價。

三、 拓展課堂評價語言的廣度

課堂評價語言一般是對學生回答問題后的評價。這樣的評價大部分都是“點”對“點”的評價。教師口頭評價要以“點”射“面”，凸顯集體協作的作用。教師要把握鼓勵的時機，比如在小組合作活動后，可以這樣說:“這組有很大進步，很高興和你們一起學習”“這是多好的小組，盡管其他小組都已完成任務，但你們還是堅持把它做完了，我佩服你們的毅力。”“你的問題真有挑戰性，是你們小組集體合作的結果。”拓展評價語言的廣度，注重表揚群體，就少一些失落，少一些妒忌。

四、 挖掘課堂評價語言的深度

關注課堂評價語言的深度，也就是注意口頭評價的質量和實效。課堂上的評價語言不能局限于“你真棒!”“你說錯了”等膚淺的激勵性語言。教師的評價語言應該更加豐富多彩，要對學生進行更深層次的評價，以對學生產生深遠的影響。美國Raymond M.Nakamura的《健康課堂管理:激發，交流和紀律》一書中的有效的課堂評價語的組成規律對我們不無啟迪:

在交流過程中，表達鼓勵的信息由三個步驟組成:(1) 你對學生的行為表現的反應;(2) 對學生行為、表現的描述;(3) 為什么學生的行為、表現會使你產生這樣的感受。這種模式可總結如下:

我覺得(和學生分享你的感受和情緒)……

關于(闡明學生的行為)……

因為(對老師的益處)……

同樣，如果否定學生的回答也可參照此規律。這樣的評價語言不僅向學生闡明了老師關于“好”“錯”的價值判斷，還說明了原因，并為其指明了前進的方向。當然，教師在運用這個規律時，要根據實際情況做調整。

總之，把握好有效的課堂評價語言的角度、尺度、廣度和深度，可以引發學生積極思維與情感的體驗，并能創造出一個和諧互動的教學氛圍。

(作者單位:蘇州市工業園區新城花園小學)