寫作動力的消亡與拯救

我怎樣煥發(fā)學(xué)生的寫作動力

動力一:發(fā)表的動力

拿起筆來說話，比起用嘴巴說話，有幾個優(yōu)勢:(1) 這個話能夠反復(fù)被人“聽”見，反復(fù)閱讀就是反復(fù)在聽作者說話。(2) 這個話能夠不受時間限制、不斷被傳遞，今天有人讀，明天有人讀，它具有傳遞的優(yōu)勢。(3) 這個話能夠保存，能夠珍藏。

寫作，僅僅是自我記錄、自我發(fā)泄。自我隱秘的人，也是有的，但絕大多數(shù)的人，寫出文字，希望能夠?qū)⑦@些文字的優(yōu)勢發(fā)揮出來，這就要給文字一個傳播的媒介。兒童文字的傳播離不開什么?報刊書籍、作文墻、班級博客。我給學(xué)生、給我的作文教學(xué)，選擇的媒介是“報紙”——“班級作文周報”。

創(chuàng)建“班級作文周報”，讓學(xué)生在“發(fā)表”的指引下寫作，讓他們想說的語，通過“班級作文周報”，公開出來，發(fā)表出來，獲得認可，獲得欣賞，獲得對話，獲得回應(yīng)。

學(xué)生都希望能夠發(fā)表，那不只是發(fā)表，那是在群體中獲得一種話語權(quán)。當學(xué)生希望擁有這種話語權(quán)的時候，他就會為之努力和奮斗。當學(xué)生擁有了這種話語權(quán)的時候，他的寫作就會不由自主，滔滔不絕，樂此不疲。

動力二:說話的動力

“班級作文周報”的創(chuàng)建，學(xué)生一下子明白了寫作就是用筆說話，寫作要說真話，說假話有人監(jiān)督著呢。每一個同學(xué)都是讀者，也是監(jiān)督者。

說真話，一點也不累。“班級作文周報”給學(xué)生一個交流、說話的平臺。學(xué)生在周報上說真話、談感受，就會形成一個良性說真話的循環(huán)。一旦說真話成為習(xí)慣，寫作就成為敞開心扉，說貼己的話、知心的話。

當然，也有爭論，爭辯。我喜歡看“班級作文周報”上爭論、爭辯的作文，用學(xué)生的話說“看著手癢”。舉例來說，有一個同學(xué)，說不想當班干部，因為當班干部，老師就多了一條批評你的理由:“你是班干部，怎么可以這樣?”文章發(fā)表后，有人寫文章反對，說班干部就是要鍛煉自己，就是要嚴格要求自己，才能使自己不斷成長。也有的認同，說現(xiàn)在的班干部，真的不好當，老師說你不帶頭，同學(xué)說你假積極，兩頭受氣。有班長現(xiàn)身說法，有同學(xué)的旁觀者清。

這樣的文章，學(xué)生當然愛寫、愛看，不只是說了真話，而且是說了有用的話。這些話在同學(xué)中產(chǎn)生了廣泛的影響，這就是有用。有用，并不是一定要在老師那兒改變什么，同伴認可和接受，也是一種很有價值的有用。

動力三:激勵的動力

寫作是腦力活，也是體力活，寫作很辛苦。所以，寫作最需要激勵、鼓勵，其次才是寫作技術(shù)上的幫助。

1. 稱號等級評獎活動。剛開始辦“班級作文周報”，學(xué)生新鮮感強，很起勁。過一兩個月，他們的勁頭就明顯下降。于是，我開展“等級評獎”活動:學(xué)生每在“班級作文周報”上發(fā)表一篇文章，就獲得一張“刊用紀念卡”;獲3張“刊用紀念卡”的學(xué)生，可以換取一張獎狀，名為“作文新苗”獎;“作文新苗”再在班級作文周報上發(fā)表5篇文章，獲得“作文小能手”稱號;“作文小能手”再發(fā)表7篇文章，獲得“班級小作家”稱號。“班級小作家”后是最高獎“班級諾貝爾文學(xué)獎”，要獲得這個獎，需要在班級作文周報上刊出兩個專版，每個專版約1500字;“班級諾貝爾文學(xué)獎”獲得者，有資格出版一期“個人專刊”。

2. 作文魔法積分活動。第二年，我們開展“積分活動”。所謂“積分活動”，就是學(xué)生在“評價周報”上每發(fā)表一篇習(xí)作，獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文合計491字，就獲得491分的積分卡;學(xué)生乙發(fā)表的作文合計941字，則獲得941分的積分卡。積分卡，也就是名片紙?zhí)顐€數(shù)字就行。

3. 模擬稿費消費活動。我將周報分為四個版面，設(shè)定“模擬”稿費計算法:A版，精華版，每1000字/120元;B版，升級版，每1000字/80元;CD版，大眾版，每1000字/60元。每100元稿費，可以免做一天的語文回家作業(yè)。學(xué)生有這個需求啊，自己過生日，同學(xué)過生日，希望那天沒有作業(yè)，痛快地玩一次。每250元稿費，可以當一回編輯，體驗老師選稿的權(quán)威感。

動力四:幫助的力量

寫作教學(xué)首先需要激勵。你寫的文章，是為了使讀者看得明白，是為了吸引讀者，是為了讓讀者說你寫得好。你這樣想，這樣做，你就一定能成為寫作高手。“班級作文周報”，能使學(xué)生具有讀者意識。

我反對面面俱到的作前“指導(dǎo)”。一次又一次的“指導(dǎo)”，捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動。因為現(xiàn)在很多的指導(dǎo)，使學(xué)生作文時不是想著怎樣去表達自己的情感與看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來完成作業(yè)。可以說，這樣的“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個性迥異的學(xué)生，寫出只能是千篇一律、面目一致的作文。沒有這樣的作前“指導(dǎo)”，沒什么大不了的。但是，沒有作后的“講評”，那萬萬不行。

作文教學(xué)必須重視“講評”。你只要聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學(xué)生的作文，是否了解了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域。只有認真批閱，并且研究學(xué)生的作文狀況，才能真切把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，而切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓(xùn)練才是最有價值的。你只要聽老師的講評課，你就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識。一個不具備系統(tǒng)作文知識的人，在“講評”的時候，是點不到位的，或許只能不痛不癢地說“不錯”“很好”“很有創(chuàng)意”之類的話。

研究學(xué)生的作文是作文教學(xué)的一個最為有力的起點。離開了對學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必然無的放矢，成為空中樓閣。作文講評是研究學(xué)生作文之后的一個表現(xiàn)形式，一個最好的表現(xiàn)形式。一個老師講評課重視了，上好了，對學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會差!

(作者單位:吳江市愛德雙語實驗小學(xué))