習(xí)作教學(xué)策略之管見

目前習(xí)作教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的不良心態(tài)很大程度上又影響了學(xué)生寫作水平的提高，影響了習(xí)作的教學(xué)效率。如何在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生有一個(gè)健康的心態(tài)，將有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。筆者通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出改善學(xué)生寫作心態(tài)，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的一些策略。

一、 吃顆“定心丸”

蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有學(xué)生把教育看成是自己的需要而樂(lè)于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果?！币虼耍處熞寣W(xué)生明白習(xí)作不是為了完成任務(wù)，而是為了和別人分享生活的快樂(lè)、成功的喜悅，為了表達(dá)和抒發(fā)自己的感情。學(xué)生懂得了習(xí)作目的，教師還應(yīng)告訴學(xué)生只要寫作得法，并不難寫出優(yōu)秀的習(xí)作。這樣讓學(xué)生吃顆“定心丸”，從心理上便減輕了學(xué)生的寫作壓力。同時(shí)，教者在引導(dǎo)的過(guò)程中，還可以用一些激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的需要，如“你想成為一個(gè)下筆千言、一揮而就的習(xí)作高手嗎?努力吧!成功一定屬于你!”“你們都很聰明，只要下工夫，一定能寫出好文章?！闭Z(yǔ)言的魅力，一旦激活學(xué)生對(duì)習(xí)作的渴求心理，他們必將產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，把“我要寫”落實(shí)到行動(dòng)上。

二、 用點(diǎn)“腦輕松”

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)太低也容易使學(xué)生討厭寫作，時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生還容易產(chǎn)生自卑心理。對(duì)此，教者在批改習(xí)作時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，“肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步”，避免傷害學(xué)生的自尊心;對(duì)習(xí)作中存在的問(wèn)題要委婉地指出，如“這句話不通順，換個(gè)說(shuō)法好嗎?”“這個(gè)細(xì)節(jié)多想想，你會(huì)寫得更生動(dòng)些?！鄙塘抗膭?lì)的語(yǔ)氣無(wú)疑減輕了學(xué)生的心理壓力，學(xué)生易于接受，并能感受到教師的可親，從而愛好寫作。

三、 輸點(diǎn)“興奮劑”

一些教師課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)習(xí)作題目一出，就讓學(xué)生自由發(fā)揮，以至部分寫作能力較低的學(xué)生搜腸刮肚，冥思苦想，拼拼湊湊，應(yīng)付了事。整個(gè)習(xí)作過(guò)程學(xué)生要經(jīng)歷一次害怕、發(fā)愁的心理過(guò)程，能力得不到提高，身心也得不到健康發(fā)展。

改變這一心理現(xiàn)象，教師首先要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每次的習(xí)作練習(xí)，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。濃厚的興趣不僅會(huì)給智能“錦上添花”，還會(huì)給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)學(xué)生智能的不足。如讓學(xué)生寫《草莓》，就可以每人發(fā)幾個(gè)草莓，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，還可以畫下來(lái)，再嘗嘗，小組交流感受，最后寫下來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生看、畫、嘗、寫的過(guò)程，是學(xué)生一直興奮不已的活動(dòng)過(guò)程，他們還會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)嗎?

四、 補(bǔ)點(diǎn)“營(yíng)養(yǎng)液”

初學(xué)寫作的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)、層次混亂、內(nèi)容空洞，語(yǔ)言平淡等毛病。要克服學(xué)生有話說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)話“活”不起來(lái)的辦法是培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、靈活性和創(chuàng)造性。要達(dá)到這一目的，必須實(shí)現(xiàn)“三補(bǔ)”:一是補(bǔ)技巧。教師要在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的指導(dǎo)，如布局謀篇的技巧，開頭結(jié)尾的技巧，詳略的技巧，當(dāng)然還有學(xué)生寫作列提綱習(xí)慣的養(yǎng)成?！白髡咚加新?，循路識(shí)斯真。”同樣，學(xué)生在習(xí)作前理清思路，然后順著這條路走下去，才不會(huì)誤入“歧途”，進(jìn)入語(yǔ)言的死胡同。二是補(bǔ)積累?！昂穹e而薄發(fā)。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多背誦，多寫筆記，多交流。由于學(xué)生語(yǔ)言積累參差不齊，即使大腦里有一些好詞好句，如果沒(méi)有被激活，也派不上用場(chǎng)，寫出來(lái)的習(xí)作還是干巴巴的。為學(xué)生準(zhǔn)備語(yǔ)言“快餐”，學(xué)生根據(jù)自己表達(dá)的需要，有選擇性地使用，不僅節(jié)約了習(xí)作時(shí)間，增強(qiáng)了表達(dá)效果，同時(shí)也間接地增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。三是補(bǔ)想象。寫作作為創(chuàng)造性思維活動(dòng)，如果有聯(lián)想和想象的介入則創(chuàng)造力越強(qiáng)。因此，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生想象，幫助學(xué)生完善想象，通過(guò)多種途徑發(fā)展學(xué)生的想象力，讓他們寫想象中的事物，有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

五、 搞點(diǎn)“股份制”

為了幫助習(xí)作過(guò)程中有困難的學(xué)生，還可以在班級(jí)里建立助學(xué)小組，發(fā)揚(yáng)“你助我助大家助”的合作精神，促進(jìn)小組成員在習(xí)作過(guò)程中共同克服困難。助學(xué)小組由教師、優(yōu)等生、后進(jìn)生組成，根據(jù)助學(xué)的對(duì)象實(shí)行“你寫我導(dǎo)”“你寫我改”“你我共寫”“你我共賞”相結(jié)合的辦法，使小組成員的寫作水平共同提高?！澳銓懳覍?dǎo)”是導(dǎo)方法，導(dǎo)行文過(guò)程，導(dǎo)用詞遣句，導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫;“你寫我改”是讓優(yōu)等生對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行不定期，不定時(shí)地修改;“你我共寫”是讓小組成員共同完成一篇或多篇習(xí)作，你一句，他一句，你一段，他一段，你開頭，他結(jié)尾，發(fā)揮小組成員的集體智慧;“你我共賞”是要把習(xí)作當(dāng)作游戲一樣把玩，讓小組成員共同創(chuàng)造，共同付出創(chuàng)作的辛勞，共同享受成功的快樂(lè)。

(作者單位:如皋市教育局)