課內課外巧結合,把研究性閱讀進行到底

研究性閱讀是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀，獲取信息理解、積累語言的一種體驗活動。主旨是讓每一位學生都全身心地投入閱讀實踐中去，從中領悟語言的含義，培養學生的質疑品質，掌握閱讀的方法，創造性地解決問題。研究性閱讀是對以情節分析為中心的傳統講問模式課堂教學的反駁，它真正確立和保證了學生的主體地位。

在研究性閱讀模式的課堂教學中，引領學生從課外走向課堂，又從課堂走向課外，開展相應的研究性課外閱讀，是對課內研讀的深化與豐富，能提高研讀教學的整體效果，完善“研讀”的教學操作策略，同時也符合在大量的語文實踐中學習、運用語言這一語文教學規律，適應建設開放而有活力的語文教育體系的需要。這樣能使學生在不同的學習領域、學習時空中，在大量的語文實踐中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文能力。

一、 繼續質疑問難，保持課外研究激情

在研讀結束時，繼續讓學生質疑問難，“你還有哪些特別想知道的?”使學生繼續保持對課文相關內容的興趣，讓學生帶著問題走出課堂，從而有效地引領學生進行課文相關內容的大量讀寫。如教學《秦兵馬俑》一課，在對“你最佩服秦始皇兵馬俑什么?”這一研讀專題進行自主探究討論后，教師在課堂結束前啟發:你特別想知道秦兵馬俑的什么情況?學生興趣盎然，有的說:“我想知道秦始皇是一個怎樣的人?為什么要有那么多兵馬俑陪葬?”有的說:“秦兵馬俑和漢兵馬俑有什么不同?”(我們徐州是漢文化的發源地，學生對漢兵馬俑比較了解)……教師讓學生帶著問題去圖書館上網找資料，去問爸爸媽媽，這樣自然就豐富了學生的課外實踐活動，提高了語文課堂教學的整體效果。

又如教學《海洋——21世紀的希望》，在對課文進行研讀之后，教師可啟發學生:“你覺得海洋還會為人類做哪些貢獻?你還想如何開發利用海洋資源?”激發學生繼續學習的欲望，引導學生從課堂走向課外，在大家的“好伙伴”——課外書籍中探求。

二、 深化課內研究，拓展課外研究主題

課內研讀的深化，有時自然觸及對相關內容的研究。這時，如果教師適時點拔，擬定課外研究主題，就會水到渠成。又如教學《早》，可以在學生深入研讀中相機引導擬定課外研究專題“魯迅的故事”“少年魯迅”等;教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，引導學生擬定課外研究專題“紅軍長征路上的故事”等。

三、 開展課前研習，豐富課堂研讀內容

閱讀教學應重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀，作為一個新的知識增長點、情感深化點、技能鞏固擴展點，讓學生閱讀課文所涉及的重要作家及文章作品，既可以豐富學生基本的文學知識，了解某些作家的生平，又與其創作的作品具有很大的相關性，可以幫助學生好好地理解作品，使學生左串右連，在不斷地整合、激化、萌生的過程中，提高研讀的廣度、深度和力度。如學習《給家鄉孩子的信》一文，學生在研讀巴金爺爺的“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”這句話時，結合了課前閱讀的巴金爺爺的作品《家》中的一段獨白:“每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速地在紙上移動，似乎許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。”談論了自己對這一句話的理解，學生精彩的發言，博得了聽課老師的陣陣掌聲。這樣的學生還愁不會成為“會學習、會研究”的人嗎?

又如《孔子游春》一課，課前教師組織學生圍繞“孔子的一生”這一主題開展課外閱讀活動，學生去圖書館，上網查閱，采訪有識之士，表現出了很高的熱情。待到課堂學習《孔子游春》時，學生的知識容量、積淀完全超出了教師的預想，學生在圍繞“為什么孔子能從司空見慣的流水中看出如此深奧的道理?”“孔子和弟子談論水用意何在?”等問題進行研究性閱讀，暢所欲言，發言質量高。

通過開展研究性閱讀把學生的思維引向了深入，更多地關注閱讀過程，其閱讀質量一定能大幅度提高。進行這樣的研究，尊重作者個性、學生個性、教師個性，從而形成微觀的教學模式。它讓學生充分展示其個性才能，培養自信心和自尊心，讓每一個學生都找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，使學生體會到學習和生活的樂趣，以及自身的價值，激發強烈的求知欲和生活熱情，培養學生的創新精神、寫作意識、參與意識、探究意識，是一種寬松的、民主的教學。我們認為開展研究性閱讀是社會發展的需要，是人自身個性發展和持續發展的需要，是提高閱讀教學質量的迫切需要。

(作者單位:徐州市銅山縣三堡實小)