珍視鮮活的課程資源

在新“課標”精神的引導下，師生的互動就變成課程創新與開發的過程，課程也因此變得具有生成性與鮮活性。

墻里秋千墻外道

【案例】《早》教學片段

師:同學們，通過預習，對于課文你了解到了些什么呢?

生:我知道了題目中的“早”字與魯迅有關，課文主要就給我們介紹了“早”字的來歷。

生:我知道，“早”字是魯迅先生刻在桌子上的，因為有一次遲到了，先生批評了他。

生:讀了課文我知道了，魯迅先生在三味書屋中學習。

生:我補充，有關資料介紹三味書屋是晚清紹興著名私塾，魯迅先生12至14歲在此求學。

師:真不錯，能與課外資料結合學習課文!

生:是的，我還了解到魯迅原名周樹人，他的代表作有《狂人日記》《朝花夕拾》《阿Q正傳》等等。

生:魯迅原來是學醫的，后來才棄醫學文。

生:魯迅有個弟弟，叫做周作人。

(學生交流得興致勃勃，課堂氣氛一下子輕松了許多)

【思考】“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借”，我在教學時就因勢利導，巧借課外資料，使學生學得輕松而愉快。

語文是和人的生命、生活接觸最密切的學科，語文能力是在語文生活和實踐中形成并發展起來的，把語文學習僅局限在課本、課堂之中，那是蒼白、僵死、沒有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強大生命力的語文資源，語文學習應該跳出僵化的模式和狹小的天地，投入到大語文學習的廣闊天地中，從而讓學生盡情地享受生活，享受學習，享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養。我們的課本再也不能是課程的代名詞了，只有課內課外雙管齊下，方能顯示語文的恢宏本色——看來，鮮活的課程資源需要我們不斷地開發!

苦含情，且誰聽?

【案例】《月光啟蒙》教學片段

師:(出示圖片，蒼老的母親，滿臉皺紋，左上角是月夜圖，配以舒緩的鋼琴曲，飽含深情地)母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰……就是這樣一位母親，在我童年的夏夜中，給我唱動聽的歌謠、童謠，給我講生動的故事，給我猜謎語，為我打開民間文學的寶庫，給我送來了月夜濃郁的詩情。她那甜美的音韻，她那引人入勝的神話故事仿佛仍在耳邊回響。同學們，此時如果你是作者，面對如此蒼老的母親，面對已經失去記憶的母親，你會說些什么呢?

(沉思，舉手的寥寥幾位)

師:(重復問題)面對如此蒼老的母親，面對已經失去記憶的母親，你會說些什么呢?

(這回，學生認真聽記，能回答一二)

【思考】教師精心準備了并且入情入境地講著，真可謂“用心良苦”，可真正體會到這“良苦用心”的學生有幾位呢?

從課堂上看，前一課例中教師課前精心準備的那一段段導語，學生們那一句句精彩的回答，其實就是語文教材，就是課程資源。可看看后一課例課堂——“苦含情，且誰聽?”課后，上課教師這樣說:“我說著說著，不禁感動得熱淚盈眶，可這些孩子怎么就這么不懂事呢?”是不懂事嗎?老師感動了，那是因為她投入了，我們的學生呢?抓耳撓腮，似聽非聽。突然想到這樣兩句話:“傾聽，是一種能力，積極主動獲取信息的能力;更是一種態度，尊重他人、虛心求教的心態。”“傾聽，是生命中不可缺少的一個章節。是傾聽，讓我們明白了什么才是真、善、美，讓我們彼此的手握得更緊，心貼得更近，讓我們積累了許多難得的經驗，少走許多不必要的彎路……”是的，我們的語文課，要引導學生認真傾聽!如果這位教師能審時度勢，及時修改教案，讓學生寫下自己的感悟，再組織交流，便可生成更多的精彩。因此，我們要組織學生積極參與教學活動過程，實現活動的全員性，師生間、生生之間的關聯性。這樣，課堂中師生間、生生間的一次次“生活的交往和生命的對話”才能發揮更大效能。這些鮮活的課程資源才不會白白浪費!

“越是鮮活的東西，越不容易抓住!”讓我們珍視鮮活的語文課程資源，把每節語文課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，讓課堂教學成為生命成長過程中的溫暖燭光。

(作者單位:常熟市謝橋中心小學)