斯霞和隨課文分散識字

《小小的船》是斯霞老師在20世紀70年代上的一節教學觀摩課。

凡聽斯霞老師的課，總覺得被一種魅力吸引著，是一種極為愉快的美的精神享受。吸引人們的不只是斯老師巧妙的提問、生動的語言、活潑的神態，那份平和、親切、自然、循循善誘，還有她的學生們。她一進教室，學生們就個個全神貫注，撲閃著眼睛凝神地望著她。瞬間，他們的情緒就穩定下來了，注意力就集中起來了。斯老師緊緊扣住課文的語言環境，又密切聯系學生的生活實際和認識實際，把學生的積極性調動起來，引領他們勤于思考，積極探求。學生們學得主動，學得愉快，語文的基本素養不斷獲得發展。

三十年過去了，今天再次學習斯霞老師《小小的船》的課堂實錄，心潮涌動。時代在進步，我們都在前進，都在變化，但是教學的品質、教育中一些本質的東西是不變的。看看斯老師的課吧，那么生動形象，卻又那么質樸平實，充滿激情和智慧。

眾所周知，斯霞老師是隨課文分散識字的高手，領軍人物。從1958年起，她進行了“隨課文分散識字”實驗，率先向傳統的“三五觀點”(每課書只學三五個生字)挑戰，從改編教材和改進教法兩方面進行大膽的改革。多年來，她嚴守和倡導“字不離詞，詞不離句，句不離文”的識字原則，對漢字教學作出了杰出貢獻。

隨課文分散識字，是指在小學低年級教了拼音，教了一部分獨體字以后，采用結合課文教生字的方法進行教學。它的特點是寓識字于閱讀之中，生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，學生邊閱讀邊識字;大量的生字新詞也是通過閱讀得到鞏固，學會運用的。

具體到教學一篇課文，是先教識字，還是先教課文?課文又怎樣進行教學?課文中的生字新詞如何出現?如何講解?斯霞老師總是從具體課文與學生認知結構以及學科體系關系的實際出發，求真務實，精當簡約，講求實效，教學中的師生活動沒有刻板的程式和華而不實的教學形式主義。

《小小的船》課文較短，生字不多，斯老師就采取生字和課文內容結合起來處理的方法，只用了一節課的時間，學生既學會了生字，也讀懂了課文內容。對教材中少數課文較長、生字新詞較多的篇目，斯老師則采取先教生字新詞再教學課文的方法。如《小壁虎借尾巴》一課，全文有330多字，其中生字新詞有21個。斯老師就在第一課時教完生字，第二課時再學課文，因為生字的障礙不掃除，學生讀通課文有困難，所以得先教生字。

一篇課文中的生字新詞先教什么，后教什么，如何出現，斯老師也總是根據教材內容、教學需要、生字詞在課文中的地位以及學生的知識基礎、生活經驗等多方面因素來決定的。既堅持“字不離詞，詞不離句”的原則，又注意靈活運用。“怎樣有利于學生接受就怎樣教”(斯霞老師語)，斯老師的目的就是創造一個便于教、便于學的環境，使學生更好地認識和理解、掌握生字詞。

在一般情況下，斯老師是隨課文內容順序出現生字詞的。如《小小的船》一課中，“船”這個生字，就結合讀課題先予教學。課文里生字詞的邏輯關系較緊密，老師按照課文內容順序依次呈現“兩、尖、抬、只、閃、藍”，并且聯系課文內容來釋義。因此，生字教完，課文的內容也就全清楚了，講讀課文實現了在上位展開，教學時間得到了經濟利用。

有一些課文的生字新詞順著課文內容教學有困難，斯老師就稍作變通，使生字新詞的教學做到由淺入深，循序漸進。如《我們愛老師》一課中的第二句，有“祖國、花朵、辛勤、園丁”這幾個生字新詞，考慮到“祖國”這個詞比較抽象難懂，而“花朵”這個詞比較具體形象，斯老師就不按課文中生字新詞出現的順序教，而是先教“花朵”、由“花朵”引出“園丁”，由“園丁”帶出“辛勤”，最后才教“祖國”。識字的關鍵是認清字形，理解字(詞)義，在學生頭腦里建立音形義一體的聯系。斯霞老師在隨課文識字教學中講究生字詞出現的方式，在一定程度上也是為了使學生頭腦中漢字的第一印象能正確、鮮明地建立起來，提高識字的效率。

兒童在不同年齡段，由于知識基礎的不同，學習內容不同，存在的困難也不一樣。就識字而言，初識字階段，接觸的字詞大多為常用實詞，且有具體形象的圖畫配合，字(詞)義的理解就不是難點，字音因為有漢語拼音這一工具，也不難掌握，字形與書寫便成了學習中的難點。斯霞老師在教學中就抓住了這個主要矛盾，從筆畫筆順入手，培養兒童掌握字形的能力。在兒童掌握一兩百字以后，情況發生了變化。獨立分析字形的能力逐步形成，就不再需要一筆一畫地認記漢字了。《小小的船》是小學語文第一冊第19課，斯老師從學生的實際水平出發，教學“船”字就采用了“部件”分析的方法，突出了新出現的偏旁——“舟”字旁，而對學生已熟悉的右半部，則調動他們舊有知識經驗，整體識記。

從“船”字的教學中，我們還可以看到，斯霞老師非常重視教師板書。她平常很強調，教初入學的兒童識字，得一筆一畫當堂板書，而不要事先在小黑板上寫好教學時一掛。她以為，教師要練就一手規范的粉筆字楷書。小學生在聽教師講筆畫筆順時，看到老師怎么起筆、收筆，怎么擺布間架結構。這是給兒童最好的示范。

當然，在一篇課文的教學中，十幾個生字，音形義也各有難點，并不是套用一般規律就能解決所有具體問題的，應各有側重。斯霞老師總是依據兒童的認識規律和知識經驗，從實際出發確定矛盾的主要方面，再選擇方法，重點突破。譬如，《小小的船》一課中的生字，斯霞老師是這樣安排的:“只看見”的“只”在學生讀過的課文中作為量詞已經出現，字形學生熟悉，字義聯系上下文也不難理解，“只”字的教學重點便放在了字音的教學上，因為“只”作為量詞讀第一聲，而“只看見”的“只”讀第三聲。“藍”字筆畫多，暫不要求“四會”，只要求認識，懂得意思，因南京人“n、l”不分，所以加強“藍”字的正音指導。“尖”字比較形象，斯老師在黑板上畫個尖形的∧，讓學生一想到“尖”，就能想到上面是個“小”字，下面是個“大”字。

要低年級小學生掌握漢字字形和字詞的意義，教學是否形象、直觀，關系極大。小學低年級學生的思維是具體形象的，注意力不易長時間集中，好變化，愛新異。如果采用單一呆板的方式進行教學，他們的學習興趣、學習的積極性、主動性就調動不起來，當然也就學不快，學不好。為此，斯霞老師總是形象生動地運用各種方法，創設豐富多彩的教學情境。斯霞老師認為形象、直觀并非一定要做多少繁難的準備，而是要對教學內容深入思考，精心安排，正確處置。正因為這樣，所以她舉手投足之際，便會產生許多令學生難忘的教學鏡頭。例如，教學《小小的船》中的“閃”字，她用動作演示，引導學生意會門里有一個人一閃即“閃”的字形。至于“閃閃的星星”，則用事先準備好的幻燈放映出來，一亮一滅，好像天上星星一閃一閃地眨眼睛的樣子，將“閃”的意義形象地表示出來。

這樣生動形象又簡約質樸的教例，在斯老師的課上俯拾皆是，不勝枚舉。譬如，教“滅”這個字時，說火上加了蓋，火就滅了。教“掰”，兩手演示把東西分開，學生對它的形義就都理解了。教學《燕子》一課中的“銜”“泥”“粘”幾個生字，她左手從盒子里拿出一塊黃膠泥，對學生們說，這就是“泥”;接著，右手的拇、中、食三個指頭一撮，并成燕子的嘴去“銜”泥，然后把“銜”來的泥再“粘”到左手的小泥塊上，這樣反復地把泥銜起來，粘上去，邊做邊講，孩子們都樂滋滋地咧著小嘴巴笑了。一天，一陣微風把幾朵毛茸茸的柳絮悄悄地送進教室的窗口，幾乎沒引起任何人注意。可是斯霞老師卻敏銳地抓住了它。她意識到后面教《小英雄雨來》一課里“飄飄悠悠”這個詞時，恐怕不一定能看到這個現象了。于是，她立即抓住時機，指點大家觀察飛絮“飄飄悠悠”的樣子，描繪柳絮的形態，后來學過了課文，“飄飄悠悠”這個詞語就活在同學們的腦子里了。

在斯霞老師隨課文識字的課堂里，教學活動是多種多樣、靈活變化的——讀拼音、識漢字、書空、閱讀課文、聽錄音、回答問題、口頭造句、朗讀、背誦、寫字、學生自學課文、自學生字……斯老師總是盡可能地讓學生多動腦、動手、動口，使學生成為學習的主人。學生們在教師的引領下通過自己的語言實踐完成了識漢字和學課文的過程。在這一過程中，由于斯老師精心組織，善于引導，學生們始終情緒飽滿，興趣盎然。譬如，斯老師教《小小的船》中的“船”這個生字時，先出現拼音，要求讀準，并提醒學生注意“是翹舌音”。然后，看老師板書“船”的字形，邊寫邊重點介紹新偏旁“舟”的筆畫和筆順，板書“舟”字，講解“舟”的意思，比較“舟”字與“舟字旁”的區別，再讓學生調動已有知識經驗整體識記“船”的右半邊。為了使學生記住這個字形，斯老師讓學生邊讀筆畫邊書寫。為使學生進一步理解詞義，加強對字形的印象，斯老師又讓學生聯系生活實際說說看到過哪些“船”(組詞、說話)。學生列舉“游船”“木船”“帆船”“輪船”“宇宙飛船”以后，斯老師要求學生自學課文，各自小聲讀拼音，學生字，讀課文。在學生自學課文的基礎上，斯霞老師問“這首兒歌里說的是怎樣的一只船”，引導學生把“船”這個字(詞)放到句子中去領會，理解它的比喻義:“把月亮當小船。”

再如，教學這一課中的“只”“閃”“藍”時，斯老師把識字與學習課文內容緊緊結合起來，生字學完了，這句話的意思也就理解了。緊接著，斯老師又啟發學生想象:“看到藍藍的天像什么”，學生一個個神馳天外，沉浸在課文詩般美麗的意境里。斯老師因勢利導，相機介紹人類航天的有關知識，激起學生的好奇心和求知欲，讓學生興致勃勃地用心學習、認真朗讀課文，把理想教育很自然地融在語言訓練之中。這樣的思想教育絲毫沒有板起面孔訓人的樣子，而是那樣質樸自然。在這一過程中不僅包含了字音、字義、筆畫、筆順、構字規律等漢字的基礎知識，而且發展了學生的語言能力，發展了學生智力，使學生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。

斯霞老師的課堂教學中蘊含著極豐富、極有價值的教育資源。從《小小的船》教學實錄中，我們還可以看到，盡管一年級小學生才開始學寫字，一筆一畫寫得很艱難，但斯老師就是舍得花時間讓學生在老師的直接指導下寫;每個字她只要求學生寫三遍;她在學生執筆方法、寫字姿勢、筆畫筆順、間架布局等方面嚴格要求并隨時檢查、糾正。我們看到，在對字詞的鞏固方面，斯霞老師從不讓學生死記硬背，而是在讀課文的過程中創造機會練習、鞏固，在課文教完后及時復習，在學習新知識時注意聯系，相機復習，鞏固以前學的字詞。我們看到，斯老師總是熱情地表揚、鼓勵學生，讓學生內心產生一種成功的滿足感和愉快的情緒，斯老師的評價又是恰當、有分寸、實事求是的，在熱情鼓勵、充分肯定中堅持嚴格要求，使學生看到自己的不足之處，去努力彌補學習上的缺陷，并在這方面獲得精神上的滿足和樂趣……整整一節課，字不離詞、詞不離句，語文基礎知識與語文基本技能訓練，自然地糅合在一起，人文性與工具性緊密結合，了無痕跡，一切都是那么自然流暢。在斯老師的課堂中，我們可以汲取的營養真是太多太多了!20多年前，斯霞老師曾經對青年教師說過:“我認為課要上得樸實、扎實、講究教學效果，可有可無的教學步驟應當刪減，嘩眾取寵的教學手段應當摒棄，弄虛作假的教學思想應當制止，把精力集中到教會學生，教給他們良好的學習方法上來。”(斯霞:《指導青年教師的幾點體會》《我的教學生涯》，上海教育出版社，1982年版)這樣的純真、樸實，一切從實際出發，這樣的扎實簡約的真功夫，便形成了斯霞老師的教學風格。

這樣的風格是怎樣形成的，因素可能有多種，其中很突出的一點便是斯霞老師對學生的熱愛。可以說，斯老師的教學從學生實際出發，基于她對學生的準確了解。而對學生的準確了解和從學生的實際出發又源于她對學生真摯的熱愛。出于愛，她平時對學生“三抓兩管”，“三抓”即一抓思想，“隨時掌握他們的思想情況”;二抓學習，“學生的學習目的、學習態度、學習方法、學習成績，教師應全面掌握”;三抓生活，關注學生生活中的細節。“兩管”即管校內、管校外，也就是將教師對學生的關愛覆蓋到學生的全部時空。由此，我們就不難理解，為什么斯老師的課總是那么得心應手，那么為學生們所喜歡，把孩子們教得那么活潑聰明。今天，我們重溫斯霞老師昔日的教導，再來學習她當年的課堂教學實錄，對什么是語文，什么是教學，什么是教育，什么是教師，什么是和諧的充滿生命律動的課堂，什么是改革，一定會有更深刻的理解。

(袁浩，全國蘇教版小學語文教科書實驗區教師教學研究會會長，江蘇省人民教育家培養工程指導專家，江蘇省榮譽教授，特級教師。本文原載《語文教育研究大系·小學教學卷》，上海教育出版社2007年版)