學(xué)情,我們到底關(guān)注了多少?

有效教學(xué)已成為廣大教育者的共識(shí)。何謂“有效”?就是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。其中，學(xué)情是“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一，任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那么，如何真正立足于學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展呢?筆者認(rèn)為可以關(guān)注以下幾個(gè)方面:

一、 課前，我們了解了多少?

教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)等應(yīng)該基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過高，教材挖掘過深，就會(huì)造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒;若教學(xué)目標(biāo)過低，教材理解膚淺，則會(huì)造成教學(xué)的“滯后”，低水平的重復(fù)，學(xué)生也會(huì)索然無味。所以，要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等方面確定出學(xué)生跳一跳能摘到果子的教學(xué)高度。例如，中高年級(jí)在教學(xué)一篇新課文前，我們不妨讓學(xué)生填寫以下內(nèi)容:

1. 今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是《》，第一眼看到這個(gè)課題我想到了_______。

2. 課文生字新詞中，我自己會(huì)讀、會(huì)寫、能理解的字詞有:______________。

3. 我知道課文主要講了_______。讀課文后我的感受:_______。

4. 課前，我圍繞課文收集到了一些資料:_____________________

5. 讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題記錄在下面:_____________________

從學(xué)生填寫中，我們可以敏銳地捕捉學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)、能力接收點(diǎn)、語(yǔ)言提升點(diǎn)等情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)進(jìn)程，從而真正做到立足學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、 課中，我們踐行了多少?

每個(gè)學(xué)生都有自己先天遺傳因素和不同的家庭背景、生活經(jīng)歷，因此，就有自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式。這種認(rèn)知差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生的需求，力求在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，提倡分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)情要關(guān)注個(gè)體，也不能忽視群體，我們不能把個(gè)別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生存在的問題當(dāng)作大多數(shù)學(xué)生的問題，在課堂進(jìn)行解決，這就造成了時(shí)間的損耗，減少了課堂的容量，降低了課堂的效率。

三、 課后，我們反思了多少?

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂上的生成其實(shí)就展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，這節(jié)課的生成、這個(gè)班級(jí)的生成可以作為教師今后教學(xué)的預(yù)設(shè)。一位教師教《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，安排了仿照詩(shī)歌表達(dá)形式“水鄉(xiāng)什么多?多。_______，_______，_______，_______”。要求學(xué)生創(chuàng)編詩(shī)歌，學(xué)生發(fā)言頭頭是道，高潮迭起。后來，他應(yīng)深圳一所學(xué)校邀請(qǐng)，按同樣的教案執(zhí)教，發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)學(xué)生反應(yīng)冷淡，思路狹隘。這一現(xiàn)象，引起了這位教師的思考，究竟是什么原因造成同樣的教案卻有不同的結(jié)果呢?后來發(fā)現(xiàn)，江南的孩子生活在水鄉(xiāng)，對(duì)水鄉(xiāng)的一切了如指掌，此環(huán)節(jié)的安排正是學(xué)生表達(dá)的需求點(diǎn)，而深圳的孩子對(duì)水鄉(xiāng)不是很了解，在沒有任何媒體材料的鋪墊下就很難表達(dá)。這位教師通過反思，認(rèn)識(shí)到了基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性。

在平時(shí)教學(xué)中，我們還可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的考試成績(jī)和家長(zhǎng)的反饋信息等來多角度地綜合地去反思，了解學(xué)生有哪些收獲，哪些疑問，哪些進(jìn)步，哪些不足，還有哪些東西有待于今后繼續(xù)關(guān)注、培養(yǎng)，這就為學(xué)生在下堂課、下階段的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

總之，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就必須準(zhǔn)確關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，只有這樣，教學(xué)中才能減少無效勞動(dòng)，提高效率。

(作者單位:蘇州市平江區(qū)

教育文體局教研室)