緊扣文本語言特質提高讀寫結合效率

我們知道，每篇課文，都是語言與精神的統一體，作者一般都以獨特的語言形式來表達自己的獨特感受，這種獨特的語言形式，就是這篇文章區別于其他課文的語言特質。緊扣語言特質安排練筆，進行結合情感的感悟與語言的內化就能有機結合，就能尋求讀寫結合的高效益。

一、 精彩的句子——提示語境，巧妙引渡

每篇課文都有典型句式，教者要認真權衡，選擇一兩個以往課文未曾出現的句式作為結合點。先引導學生對典型句子的認真品讀，在語言情感與語言形式的聯系中，體會句式對情感表達的作用;接著提供語境，讓學生運用相關句式進行表達;最后，讓學生自主選擇內容仿寫。如一位教師教學“早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行、捕魚，在小島上開墾、種植。茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風浪的汗水;片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火。”時，先引導學生反復朗讀，想象描述畫面，繼而敘談閱讀后的感受，以感受句式的情感內涵和語言特征，在此基礎上指導仿寫。先讓學生補充句子:① 幾年來，我們的筑路工人每天天剛亮，就在空氣稀薄的高原上測量、繪圖，在沙石地上平整土地、鋪設軌道。烈日炎炎，他們埋頭苦干;寒風陣陣，他們辛勤勞作。② 為了在北京奧運會上取得好成績，我國的體操健兒臥薪嘗膽，在高低杠上上下翻飛，在平衡木上來回走動。訓練場上，他們刻苦練習;比賽場上，他們奮力拼搏。再讓學生自由敘述。有學生這樣描寫:① 為了提高同學們的學習成績，我們的老師每天在黑板上板書、畫圖，在作業本上打鉤、圈畫。三尺講臺，留下了他們的足跡;八開試卷，傾注了他們的心血。② 為了給市民們創造一個優美的生活環境，每天天剛亮，清潔工人就在馬路上揮動掃帚，在垃圾箱旁清除垃圾。大街上，灑下他們的汗水;小巷里，出現他們的身影。

二、 精彩的段落——拓展空間，促進內化

有些課文的語言特質，集中體現在精彩片段上，可抓住這些片段，把讀寫結合的文章做細、做實，讓精彩的語言形式在運用中內化為學生的積極庫存，一旦生活需要，就能召之即來，用之自如。如:“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”(三下《廬山的云霧》)這里的一系列比喻，具體、真實、形象地展現了廬山云霧的神奇姿態。這樣的“系列比喻”，學生以前沒有見過。

為此，一教師先引導讀句子，想云霧，體會云霧的美;接著讀句子，品句式，感受語言的美。此后這樣引導:“作者通過一系列的比喻，具體、形象、準確、傳神地再現了廬山云霧的神奇，讓人讀了有身臨其境之感。比喻，在習作中不少同學已能運用，但用一系列比喻描寫事物的很少。今天我們就用這樣的方法寫寫身邊的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢?”學生先后列舉了“天上的云朵”“公園的花兒”“海上的浪花”“草原的景色”等。拓展思路后，讓學生仿照課文，回憶畫面，具體描述，學生筆下出現了很多精彩片段:① 草原真是美不勝收。那藍藍的天空，就像是巨大的藍寶石;那碧綠的草地，就像一條碩大無朋的地毯:那些在草地上吃草的羊群，又像是繡在地毯上的大白花。② 傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的云彩。那淡淡的黑云，多像一只奔跑的黑狗啊!那一大片紅云，仿佛一片火海，又像無數面紅旗在飄揚。那淡淡的黃云，像成熟的稻子，鋪滿田野。云彩五顏六色，它是絢麗的織錦;云彩連在一起，它又是巨大的窗簾。

三、 精彩的思路——提供雛形，讓其完善

不少課文，在敘事、寫景、狀物上，思路推進也有獨到之處，這也是重要的語言特質。隨著年級的升高，這樣的語言形式也要引導學生在閱讀中把握，在運用中吸收。由于教學時間有限，閱讀課可提供文章雛形，讓他們針對性地完善;習作課可引導全面嘗試，讓學生全方位遷移。如:《“你必須把這條魚放掉!”》(三下)有這樣四句話:① 湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇!一條他從未見過的大鱸魚!② “孩子，你必須把這條魚放掉!”“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來。③ 他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。④ 湯姆嘆了口氣，心想:我這輩子再也釣不到這么大的魚了。這樣的句子，表達了情感變化，推進了故事情節。

整體閱讀后，教者出示上述句子，先引導朗讀思考:這一組句子分別描寫了湯姆的什么心情，這樣的心情是在怎樣的情景下產生的?你覺得心理活動描寫真實嗎?通過朗讀感悟，學生明確了課文的思路，明白了寫作方法。在此基礎上，讓學生在下列文章的橫線上借助動作、語言和神情，寫出人物心情的變化。

“不允許你參加同學的生日宴會!”

放學時，張云霞同學對劉麗娜說:“明天是我十歲生日，我請你明天下午六點鐘到銀光大酒店參加我的生日宴會。”

劉麗娜一聽，眉開眼笑:“好的，我一定準時參加!”

路上，劉麗娜仿佛腳踩了一朵幸福的云，她要把這一好消息在第一時間告訴媽媽。

“媽媽，明天是張云霞十歲生日，她要我去參加她的生日宴會。”還沒跨進家門，劉麗娜就高興地嚷起來。

“孩子，不允許你參加同學的生日宴會!”

“為什么?”劉麗娜帶著哭腔問。

“你去參加同學的生日宴會，馬上你生日到了，也得請人家吃飯，那得花多少錢啊!”

“你太吝嗇了!”劉麗娜撅著小嘴，瞟了媽媽一眼。

“要知道，你們學生擺宴過生日一旦形成風氣，就會助長攀比風氣，就會分散你們的精力，影響你們的學習呀!”

劉麗娜拉著媽媽的手，懇求地說:“張云霞和我是最要好的朋友，不去不行!我就去這一次，以后有同學約我，我一定不答應。媽媽，好不好啊?”

“不管是誰的生日宴會，都不準你參加!”媽媽斬釘截鐵地說。

劉麗娜聽了，那幸福的云突然消失了。她只好垂頭喪氣地去房間做作業了。

以后，教者又借助習作課，讓學生“根據事情發展，寫出心理變化”的要求，寫生活中的一件事。從學生習作看，多數同學都較好地把握了上述寫作的方法。

四、 精彩的篇章——提示方式，引導運用

小學生對篇章語言特質的把握和運用是個難點，這方面的要求不要很高，可對相關語言形式加以提示，以明晰標度，降低難度，保證效度。如 《談禮貌》(五下)第2~4自然段都是先描寫一個有關禮貌方面的事例，然后就這件事發表自己的觀點。為引導模仿，教者先讓學生閱讀2~4自然段，邊讀邊想:這幾段在寫法上有什么相同之處?(前面寫事，后面說理)接著，把每段最后一句去掉與原文比較，體會事與理的關系。最后，要學生仿照課文，敘述生活中的一件小事，并用簡潔的語言寫寫對這件事的看法。

實踐表明，緊扣文本語言特質進行讀寫結合，在語言與情感的聯系中，感悟語言情感對語言形式的依托，語言形式對語言情感的凸顯，并尋求閱讀與生活的聯系，借文本語言形式描寫生活，這對提高讀寫結合效益大有裨益。

(作者單位:泰興市襟江小學)