語文練習應走向生活

記得李吉林老師曾經講過，過去的語文教學有兩座大山: 一是課堂上的繁瑣分析;一是繁瑣、機械的練習。真是一針見血，點到了要害!小學六年，學生辛辛苦苦地做了那么多的練習和模擬試卷，語文水平上去了沒有呢?事實證明，除去應付考試的本領，學生的語文素養并不是那么令人滿意。

眾所周知，過去的語文練習是圍繞著考試轉的，是對考試卷題型的重復模擬。語文練習一旦墮入應試教育的怪圈，便日漸異化，離開語文的“原點”越來越遠。讓學生做這樣的練習，怎么能指望他們的語文素養會有所提高呢?

在課程改革的大背景下，我們應當如何去改革語文練習呢?

筆者認為: 語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要提高語文學習的效率，就得讓語文走向生活?！墩Z文課程標準》是很強調這一點的:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！笔裁词钦Z文教學資源?《語文課程標準》里說得很清楚，除去課堂教學資源不說，僅課外的學習資源就有: 圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。有句名言說得好，“語文學習的外延與生活的外延相等”。也就是說，處處留心皆語文。語文是個實踐性很強的課程，只有通過大量的語文實踐活動才能取得成效。由此看來，讓語文練習走向生活當是我們唯一正確的選擇。

基于上述認識，我們便確定了“走向生活，走向實踐，走向綜合”的語文練習設計理念。將課堂內外結合起來，將學和用結合起來，將知識、能力與人文教育結合起來，變以應試為目的的練習為以全面提高學生語文素養為目的的練習。

“學用字詞句”便是這一改革思想在語文教科書中的具體呈現。這項練習采用板塊式設計，大體上一個板塊反映了一個方面的題材，構成了一個練習整體。

如一上“練習1”的“學用字詞句”，講的是自我保護。第一部分，要求學生借助拼音、插圖認識“烏龜”“山羊”“刺猬”“烏賊”這幾個詞。第二部分是讓學生知道這幾種動物遇到危險時是怎樣保護自己的。先出示例句:“烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮進硬殼里?！比缓笞寣W生模仿這樣的句式，練習說山羊、刺猬、烏賊遇到危險時怎么樣。這樣進行練習，學生既獲得了動物自我保護的知識，又熟悉了例句所示的句式。第三部分，則由動物的自我保護轉向兒童的自我保護，要求學生說說自己遇到了危險，會想出什么辦法進行自我保護。這既是自我保護意識的教育，又是說話練習。三個部分，雖然訓練重點各有側重，但其內在聯系仍很明顯。一線貫串，渾然一體。

與過去的單元練習相比，“學用字詞句”的功能有所拓展。新的“學用字詞句”板塊，不局限于對本單元所學內容的復習鞏固，而是自成體系，學以致用。它具有探究的功能，遷移的功能，鍛煉手腦并用的功能，與其他課程融合的功能，多方面運用語文教育資源的功能，等等。

為了幫助老師們教好這個板塊，現就這一板塊設計的特點和教學操作做一些說明。

首先，這一板塊的設計體現了以兒童為本的理念。

“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。本著這一理念，“學用字詞句”的提示語就跟過去有所不同: 它不是居高臨下的指令性語氣， 而是“蹲下來看學生”，以兒童的大朋友的語氣說話。或啟發，或激趣，或鼓勵，或期待，或點撥，或交代，使兒童感到親切，新奇，有趣，自信，如坐春風。如“瞧，一幅文字畫!你一定能看得出是哪幾個字?！?一下“練習7”)“《漢語拼音字母表》就像一首兒歌，我們可以一邊拍手一邊念?！?二上“練習1”)

《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在設計練習時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得有關的知識與技能。如讓兒童學習“咕咕咕 嘰嘰嘰 喵喵喵 呱呱呱”等象聲詞，就要求兒童“亮開嗓門兒學學”。兒童很喜歡小動物，很喜歡學小動物叫。讓他們自己去叫一叫，不僅能激發學習興趣，而且通過自我體驗加深了對象聲詞的認識與感悟。

有些練習是允許——乃至鼓勵學生有不同解答的。如，二上“練習4”的“學用字詞句”: 大熊貓家鄉的箭竹大面積枯死，大熊貓沒吃的了，小黑熊為了救助大熊貓，便去郵局匯款。其中有一個要求是: 小黑熊如果還要在“附言”一欄里寫幾句話，你說該寫些什么呢?由于學生各自的想法不一樣，對大熊貓要說的話就可能是五花八門、各有特點的。

二是注重語文的綜合與應用。

語文活動一付諸實踐便必然是綜合的。練習的設計注意到字詞句的綜合，聽說讀寫的綜合，知識、能力與情感態度價值觀的有機結合。如二下“練習4”中的“學用字詞句”: 先要求學生觀察“老牛舐犢”圖，并從字典中查出“舐”“犢”兩個生字;再說說“老牛舐犢”是什么意思;最后要求學生寫一寫自己想對小牛說的話。學生完成這項作業，既鍛煉了查字典和綜合理解詞語的能力，又鍛煉了寫話的能力;既是學習語言文字，又感受到了融融的親情。

練習設計注意到語文與其他學科的融合。如通過分角色朗讀對話，認識亂扔電池的危害;通過學習詞串，了解云南石林風情;通過看漫畫，認識自然界“食物鏈”的現象……

練習的設計注意到知識技能的遷移與應用。如一下第五單元是識字單元，學生在本單元里學過了“轉轉盤識字”，在單元練習里則設計了遷移性的練習:“轉轉盤識字可真有意思，你能用這個方法再識一組字嗎?”讓學生以“丁”字為字根，用轉盤轉出“燈、盯、釘、叮”等字。通過這種形式的練習，學生就能舉一反三，利用形聲規律大量識字。又如結合學語文認識大寫的數字，認識各種水果的名稱，認識氣象圖標等練習設計，都是很有實用價值的。

三是注意激發兒童的探究興趣。

《語文課程標準》要求學生能主動進行探究性學習，初步具備在生活中發現問題，和運用語文知識解決問題的能力。發現有層次高低之分。我們要求學生發現解決的問題是他們在學習中遇到的問題。我們要求學生進行探究性學習的目的，不是要求他們馬上就去搞發明創造，而在于從小養成探究的習慣，為今后的發展打好基礎。

練習設計注意激發兒童的探究興趣，讓他們自己有所發現。如，二上“練習6”，在讓學生認識了“多云”“霜凍”“霧”“晴”“陰”“雷陣雨”“小雨”“小雪”等氣象圖標后，問學生:“霜”“霧”“雷”“雪”為什么都是雨字頭呢?你還認識哪些雨字頭的字?學生通過對漢字字形的分析比較，就能發現凡是雨字頭的字大都與氣象有關。

“學用字詞句”這部分練習，教師應如何教呢?

一、 更新理念

有一些老師面對新的練習形式會感到有些困惑: 原來那些熟悉的練習形式，如看拼音寫字、比一比再組詞、選詞填空、改病句(實際上是人造病句)等，怎么都很少看到了?這種板塊式的練習怎么教?也有的老師說: 做這樣的題目，能應付考試嗎?

老師們的這些想法是可以理解的。長期在應試教育的軌道上運行，乍一改教這種新的練習，自然是不大習慣，不大適應。當一個新事物突然來臨時，誰能一下子就適應呢?這不要緊，只要我們認真領會課程改革的精神，注意更新理念，吃透這種綜合性練習的設計思想，經過一個階段的磨合與探索，就能夠見到效果，嘗到甜頭。這好比穿慣了舊鞋子，乍一換上新鞋子，會感到夾腳，不如舊鞋子穿著舒服。但是你堅持穿下去，用不了多久，就會感到還是新鞋子好。這就叫做“穿新鞋效應”。

有的老師擔心這樣教難以應付考試。其實，課程改革是一個系統工程，課程評估是其中的一個重要組成部分，自應同步進行改革。據我所知，目前各個實驗區都在研究評估改革問題。我們教材編輯部每個學期也都要研制相應的試卷，供各實驗區參考、選用。隨著課程改革的不斷深入，我們相信，這個問題一定能夠得到解決。

當然，也不是說過去的練習形式就一無是處了，一些對于鞏固學生的語文知識技能有一定作用的題目，還是可以讓學生做一做的，只是分量要適當，不要加重兒童的課業負擔。

二、 激發興趣

興趣是最好的老師，是激發兒童學習動機最現實、最積極的因素。該板塊練習的設計注意到兒童的心理特點和認知水平，不少練習都是很有趣的。如一上“練習2”講“手”的功能，便先讓小朋友用“比葫蘆畫瓢”的方法畫一只小手，從而激發了他們的學習興趣。一下“練習8”讓兒童通過連線的方式為小動物找家，也是為兒童所喜聞樂見的。然而，為了取得更好的教學效果，我們在教學時，還可結合自己的教學實際進行二度創造。

教學時，要兼顧到認知水平有差異的學生。要因人施教，分層要求，使每個學生都能夠嘗到學習的樂趣，并能在各自的基礎上有所提高。

三、 注重實踐

“學用字詞句”，要在“用”字上多下工夫。如一上“練習5”，是辨別音近的姓氏: 什么張?弓長張。什么章?立早章。什么王?三橫王。什么黃?草頭黃?！鸵跁x的基礎上，讓學生進行對話演練;并認一認班里小朋友的姓名，發一次作業本。又如，教學一下“練習1”，應結合認識所學的幾門課程，讓學生自己動手做一張課程表。在這一過程中，學生不僅認、寫了一些生字，而且鍛煉了動手的能力，感受到課程表給自己帶來的方便。

還可以組織學生走向社會。如教學二下“練習3”的“學用字詞句”，就可以帶學生到街頭、集鎮去認認商店的字號、招牌，以開拓視野，增長見識。

(2004年8月)