[課例]蘇教版六年級上冊《記金華的雙龍洞》
師:同學們再讀讀課文第3自然段,看看作者在用詞上有什么特別的地方?(有兩名學生看了一眼課本,然后迅速舉起了手,眼睛發亮)
師:李××和汪××的眼睛告訴老師“有情況”,沒有發現的同學再輕聲多讀幾遍。(緊接著,小手如雨后春筍般舉起)
生:我發現這個句子用了四個“時而”,說明溪流是在不停地變化的。
生:我發現這個句子寫溪流的變化時,用到了兩組反義詞:“寬—窄”和“緩—急”。
生:我也發現了這兩對反義詞,但我比他說得更具體:“寬”和“窄”是寫溪流的形狀變化,“緩”和“急”是寫溪流速度的變化。
生:我們老家的小溪就是這樣的,那水好清好清。
生:我外婆家在蘇州的周莊,她家門前也有這樣的一條小溪。
師:那這些小溪在流動時有沒有聲音啊?
生:(齊)有。
生:有好多種聲音,可好聽了。
師:金華的小溪跟我們老家的小溪一樣,聲音都非常好聽。聽——(師輕而慢地描摹)它在隨著溪流的變化“時時變換調子”。同學們,你們能不能也用幾個“時而”和幾組反義詞把你聽到的小溪的聲音描述一下呢?
(學生一邊思考,一邊在紙上寫)
生1:溪聲也時時變換調子,它時而高,時而低,時而長,時而短。
生2:溪聲也時時變換調子,它時而大,時而小,時而遠,時而近。
生3:溪聲也時時變換調子,它時而重,時而輕,時而快,時而慢。
生4:老師,可不可以用兩個字的反義詞?(老師贊許后)溪聲也時時變換調子,它時而洪亮,時而清脆,時而單純,時而雜亂。
生5:老師,我寫的話比較多一些,能不能讀一讀?
師:當然可以。
生:那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是石縫間跌落的溪水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的,是無數道溪流匯聚于空谷的聲音。還有一些溪聲忽高忽低,忽清忽濁,忽揚忽抑,是溪水正在繞過樹根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間。
師:你讓老師仿佛聽到了不同的溪水在歌唱。讓我們把葉圣陶爺爺的句子及剛才寫的句子連起來讀一讀。(學生讀得非常動情,讀出了溪聲的美妙動聽。)
【評】此處所析句子,雖不是文章的第一重點,但不失為訓練語文能力的優質資源。本節課上,教師抓住“溪聲時時變換調子”這一文本資源,精心設計拓展練習,既是對文本的有效解讀,又發散了學生的思維,增強了學生體悟語言文字的興趣,提高了學生遣詞達意的能力。同時,也讓學生的情感在“美妙動聽的溪聲”中得到升華。
(作者單位:宿遷市沭陽縣第一實驗小學)