打造扎實高效的閱讀課堂

筆者在教學(xué)管理過程中，目睹過眾多教師的風(fēng)采，欣賞過他們精彩紛呈的閱讀示范課，受益匪淺。我認為與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，新課程下的語文閱讀課堂應(yīng)該是散發(fā)著活力的人性化課堂。

一、 抓住細節(jié)，深挖教材

作為語文教師，首先應(yīng)該有很強的文本閱讀能力，能深入文本，抓住細節(jié)，深挖教材，于細微處發(fā)現(xiàn)別人所察不到的，并有自己的見解，方能淺出于文本，游刃有余地駕馭課堂。我曾聽過一位教師執(zhí)教的蘇教版《第一次抱母親》一課，本課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進細節(jié)，細細品味人物的每一個動作、每一句話、甚至一個眼神，從中去體會偉大的母愛及兒子對母親的拳拳孝心。教師在充分挖掘教材已有的內(nèi)涵上，又對文本進行了獨具匠心的再創(chuàng)造，在真切的對話中把學(xué)生帶入“情境場”——畫面中，由畫面引出話題，使學(xué)生全身心沉浸在對話之中，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞和評判，實現(xiàn)了學(xué)生個性的張揚和自我的超越。因此，教師要想架起學(xué)生與文本之間的橋梁，必須引導(dǎo)學(xué)生從字里行間、標(biāo)點符號中品味文章的思想內(nèi)涵，明白“語言有溫度，字詞知冷暖”，于細微之中見真情。

二、 “讀”占鰲頭，貫穿課堂

讀書是整合語文“三維目標(biāo)”的根本措施，是閱讀教學(xué)最重要的方式之一。在語文課上，學(xué)生應(yīng)該“讀”占鰲頭，以讀為本。離開了讀書，學(xué)生就難以去直接感受、體驗文本，提升其語文素養(yǎng)。在蘇教版小語教材中，有許多描寫中華名勝和祖國大好河山的文章。學(xué)習(xí)這些課文無須過多的講解，只要反復(fù)誦讀品味，就能領(lǐng)略那瑰麗的風(fēng)光。在平時的教學(xué)管理中，我要求教師要特別重視學(xué)生的誦讀。如《煙臺的海》一文，貫穿整堂課的教學(xué)方式應(yīng)該是讀。第一步是讀通讀順課文，交流煙臺的海給自己留下的印象;第二步精讀品味，通過教師的范讀、自由朗讀、學(xué)生評讀、齊讀、默讀、朗讀比賽等，直至最后熟讀成誦。整堂課上，不需口若懸河、滔滔不絕地去講解，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生沿著“?！迸c“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線充分朗讀感悟，把學(xué)生帶進美妙的意境，讓學(xué)生自己去體驗，去感受，去做心靈的遠游。新“課標(biāo)”也強調(diào)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就要求我們的閱讀教學(xué)返璞歸真，讓瑯瑯的書聲回到教室。

三、 巧添花絮，激活課堂

讀書是閱讀課的主旋律，讀悟結(jié)合，為孩子自主、全面、深刻地理解課文提供了空間和方法指導(dǎo)。而讀、演、唱、畫集讀、思、玩、記為一體，將知識積累和能力訓(xùn)練相結(jié)合，通過學(xué)生自己去讀，自己去領(lǐng)悟、體驗、揣摩、探索，才能發(fā)現(xiàn)文章的真諦。若在以讀為主的閱讀課上巧添花絮，更能激活課堂，使課堂充滿魅力。

1. 以“唱”助讀。“簡簡單單教語文，平平實實更有歌”。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。例如:在教學(xué)《長江之歌》《水鄉(xiāng)歌》等一組贊美祖國大好河山的課文時，教師若播放歌曲《長江之歌》及有關(guān)贊美水鄉(xiāng)的歌曲，會讓學(xué)生在優(yōu)美、輕松活潑的音樂聲中更加深切地感受到課文所描述的情景。閱讀課中音樂的添加運用，絕不是單純、淺層次的“活躍氣氛”，而更是為營造文本情境、深化文本主題、豐富情感體驗服務(wù)。

2. 以“演”研讀。小學(xué)生天性好動、好奇、喜歡創(chuàng)新。課堂表演迎合了學(xué)生的天性，教師的適當(dāng)指導(dǎo)使學(xué)生喜好模仿、表演的個性得到張揚，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生興趣盎然。一位語文教師執(zhí)教《半截蠟燭》一課，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的:首先，讓學(xué)生采用多種形式的朗讀反復(fù)感知，使其對整個故事情節(jié)達到能復(fù)述的程度;然后出示半成品劇本，讓學(xué)生研讀文本、加工改編，超越自己;最后指導(dǎo)學(xué)生表演。

3. 以“畫”促讀。 語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進行繪畫，能更深刻地理解課文內(nèi)容。例如:《西湖》一文，第3自然段是課文的重點部分，具體描繪了西湖的主要景點，先寫湖的四周，是樹木織成的“綠色鑲邊”;再寫湖中，有“蔥綠”的孤山，有如“綢帶”漂浮在碧水之上的白堤和蘇堤，有湖心三個小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影與白云的倒影一起在湖中“晃動”，給人以蒙眬的感覺，“仿佛仙境一般”。學(xué)生對這些抽象的語言文字很難有整體的把握。教學(xué)時，可設(shè)計讓學(xué)生把這些景點用不同的水彩筆勾勒出來，形成一幅優(yōu)美的山水畫。這樣，學(xué)生在充滿情趣的氛圍中，盡情發(fā)揮想象，把課文中的文字轉(zhuǎn)化為直觀的繪畫，就會如親臨西湖邊走一走、看一看，令人“心曠神怡”的。

總之，只有讓孩子們“活”起來、“動”起來，努力打造扎實、高效的和諧課堂，才能使語文閱讀課堂精彩紛呈，散發(fā)出迷人的魅力。

(作者單位:徐州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)侯集實驗小學(xué))