蘇教版小學語文教材課文后練習探究

一、 課文后練習編排的理論依據

《語文課程標準》在語文“教材編寫建議”第6條中指出:“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”這一點直接提到課文練習“應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習”，其他8條對課文練習的編寫則起著間接的指導作用。

在《語文課程標準》第二部分課程目標中，階段目標對第一學段(1~2年級)、第二學段(3~4年級)、第三學段(5~6年級)，分別從微觀層面上作了具體指導。從識字與寫字、閱讀、寫話或習作等幾個方面對語文教科書練習的數量和形式進行了界定。

這些都為蘇教版小學語文教科書課文后練習的編排指明了方向，編者以建構主義理論作為有力的理論依據，在編寫每一篇課文時，都花費了大量的心血，而這些智慧的結晶也體現在課文后面的“練習”中。

二、 課文后練習編排的特點

蘇教版小學語文教科書的課后練習，以讀書為“經線”，以雙基訓練、情感體驗，遷移運用為“緯線”，“識、寫、讀、背、作、習”六大板塊的設計，正體現了“課標”的理念，使學生在語文學習中激發情趣，學會發現，積累語言，探究合作，實踐創造，陶冶情操。

蘇教版小學語文教科書的課文后練習訓練體系可以作如下表述:統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。教材是以學年為單位來安排重點訓練項目的。一個學年中安排哪些訓練項目，完全按照“課標”中的“各年級的具體教學要求”。比如三年級的閱讀教學，除朗讀、默讀、背誦和復述課文等常規訓練外，主要安排了四項重點訓練項目:聯系語境理解詞語、句子;學習課文中常見的構段方式;學習分析自然段;學習歸納課文的主要內容。上述四個重點訓練項目不是按單元來安排，而是合理地分散到全學年50篇閱讀課文中。

一個重點訓練項目，不可能通過一個單元的訓練實現內化，必須通過多次反復練習才能逐步實現內化。如聯系語境理解詞語、句子意思的練習，三年級兩冊就安排了15次。有的是要求學生聯系上下文說說詞語、句子的意思，有的是要求學生結合課文內容理解課題的意思，有的是要求學生聯系語境，采取先分析后綜合的方法理解詞語的意思……學生通過各種不同形式的聯系語境理解詞語和句子的練習，就能逐步領悟到理解詞句意思的基本方法。

采取循環往復的方式安排重點訓練項目，絕不是在同一層面上的重復，而是螺旋上升。只有這樣訓練，學生才能耳濡目染，日有寸進，逐步提高其語言能力。像一年級教材，課文后練習的編排突出了識字、寫字、朗讀、背誦，二年級增加了詞匯積累和詞句訓練的內容。這幾個部分并行推進，做到以讀促寫，或以寫帶讀，為中高年級的學習打下初步、全面的基礎。

到了中年級，課文后練習的設計，除了突出朗讀、背誦、復述和字詞句等訓練外，造句練習以及模仿課文某一個局部的“小練筆”也在練習中交替出現。這是以學生的認知發展過程為基礎，以發展學生的認知能力和水平為線索，內容的組織、呈現大都是階梯式。

高年級教材的課文后練習中，還有意識地穿插了聽說訓練，安排了一些富有實踐性和探索性的題目。如要求學生去圖書館、上網檢索查閱資料，自己弄清學習過程中遇到的問題;引導學生走向社會和大自然去觀察，去調查，并撰寫小說明、小報告;鼓勵學生自己動手試一試，做一做，去發現生活中的小秘密。這個階段，在加強詞、句、段訓練的基礎上，更加注重對篇章的理解，在記憶、表達、觀察、思維等各項能力的培養上既注意階段性，又注意連續性，使語文基本功訓練循環往復、螺旋上升。

三、 課文后練習編排的內容

編者按照“識、寫、讀、背、作、習”六大板塊設計課文后練習，重視雙基訓練，情感體驗，體驗運用。除了突出識字寫字以外，課文后練習還突出了以下幾點:

1. 積累。這一類練習主要是對字詞句或詩詞、文章的精彩片段進行朗讀、抄讀、背誦。為了檢測學生對基礎知識的掌握程度，教材把語文知識的介紹、語言素材的積累放進課文后練習，每篇課文后面的練習題都是將朗讀課文、背誦課文、復述課文放在最前面。這不單單是一個順序安排問題，而是反映了蘇教版小語教材對積累、運用的重視。如四年級上冊，共選入課文24篇，其中要求背誦全文(或部分段節)的課文13篇，占54%，要求復述的課文4篇，占16.6%。小學階段，是人一生記憶力最佳的黃金時代，給學生儲存了相當數量的詞語、句子、句群、語段、篇章，同時也積淀了相關的語言經驗。顯然，這對提高學生的語言能力是極有好處的。

蘇教版小學語文教科書還十分重視常用詞語的積累。從二年級開始，課文后練習中便專設了“讀一讀，再抄寫”一項，其目的就是讓學生通過讀抄常用詞語，以強化記憶。隨著年級的升高，除了讀、抄，還安排了運用詞語，比較意思相近的詞語，聯系上下文體會詞語的感情色彩等練習，鞏固復習所學生字新詞，增加詞語積累，提高詞語運用的能力。

2. 理解。這類練習涉及詞語、句子、篇章，主要是幫助學生對文章的內容和形式進行梳理和感知，進而理解文章的思想和情感。反過來，根據思想內容的需要，回味咀嚼，思索為什么要采用這樣的詞語、句子、篇章來表達，從而提高學生的理解能力。從三年級上學期開始，編者在課文后練習中安排了聯系語境理解詞語的練習，有根據語句推斷句子中詞語的意義;對句中關鍵詞語的發現和理解;品味詞語的感情色彩和表意特色。如五下《愛如茉莉》一課的課后練習要求:“聯系上下文說說下面句子中帶點詞的意思，體會一下這樣用詞的好處。”四下《番茄太陽》一課的課后練習要求:“默讀課文最后四個自然段，談談自己的感受。”

理解篇章的練習有理解全文各部分之間內在的和形式上的聯系;熟悉各種文體特色;體會各種表達方式的特點。如五下《音樂之都維也納》一課的課后練習要求:“默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的?！?六下《煙臺的?！芬徽n的課后練習要求:“課文是按照什么順序描寫煙臺的海上景觀的?請你當一回小導游，介紹一下某一季節煙臺的海?！?/p>

3. 運用。這類練習的形式主要是仿寫、續寫、縮寫等，意在促進學生技能技巧的形成。小的比如找類似的詞語、句子或造句，大的如作文。練習無論大小，都必須讓學生能夠舉一反三，融會貫通。

(1) 仿寫類似的詞組和句子或某一個局部，讓學生遷移運用，從而形成語言能力。如四下《三顧茅廬》一課，小練筆“認真讀讀課文里描寫隆中‘景色秀麗宜人’的有關語句，用上‘來到……，只見……’的句式寫一處景色”。

(2) 續寫課文內容，加深學生對文章的理解，啟發他們進行思考和想象，拓寬學生思路，培養寫作能力。如六下《聶將軍與日本小姑娘》一課的課后練習要求:“展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來?！?/p>

(3) 縮寫課文內容，把握文章結構，提煉關鍵詞句，提高寫作技能。如五上《諾貝爾》一課的課后練習要求:“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。”

這些課文后小練筆提供了寫作素材、角度和契機。橫向看，每冊教科書課文后練習題，或進行基礎知識的鞏固落實，或進行詞句語言的操練演習，或對文章語言、細節、人物形象進行鑒賞、評價，或對文章主旨，思路進行理解分析，均是對課文(范文) 探究提供思路，把閱讀和品詞析句，揣摩表達作用，學習文章寫法結合起來?？v向看，呈現出由易到難，由簡到繁，有計劃、有系統的安排，層次感較強。如低年級多為“讀一讀、說一說?！弊疃嗟氖亲寣W生講講故事。中年級多為仿寫、學寫、改寫一段話。高年級則大多為以課文內容為依托，要求學生創作。多層次的練習設計，符合不同層次學生習作學習的需要，使不同年齡段、不同能力的學生都能以練習為依托，在已有基礎上得到發展。統觀蘇教版教科書課文后練習設計，已形成了一個縱橫交織的寫作訓練體系。

4. 綜合。這類練習意在加強語文與生活的聯系，培養學生收集資料、分析判斷和想象的能力，引導學生在生活中學語文、用語文。在練習中表現為以下幾種方式:

(1) 加強學科聯系，拓展范圍。如四下《公儀休拒收禮物》一課，“排演《公儀休拒收禮物》?！蔽逑隆抖吃隆贰办o心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境?！?/p>

(2) 觀察自然，觀察生活。如三下《廬山的云霧》一課，“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。”四下《天鵝的故事》一課，“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?先說一說，再寫下來?！?/p>

(3) 搜集資料，拓寬知識面。如三下《恐龍》一課，“收集有關恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級展示。再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。”五下《夢圓飛天》:“你還知道哪些關于‘神舟號’飛船的信息?將你搜集的信息整理一下，與同學交流?！?/p>

(4) 聯系實踐，為生活服務。如四下《走，我們去植樹》一課，“選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用向同學們作介紹?！绷隆稛熍_的海》一課，“課文是按照什么順序描寫煙臺的海上景觀的?請你當一回小導游，介紹一下某一季節煙臺的海。”

(5) 收集實例，加深理解。如二上《鄉下孩子》一課，“把你了解到的鄉下趣事講給大家聽聽?！彼南隆段也皇亲钊跣〉摹芬徽n，“你遇到過比你弱小的人嗎?說說你是怎樣保護弱小者的?！?/p>

(6) 展開想象，描繪生活。如三下《雪兒》一課，“默讀第四自然段，聯系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景?！绷隆堵檶④娕c日本小姑娘》一課，“展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來?！?/p>

四、 課文后練習編排的形式

從表達方式和敘述視角來看，使用最多的是陳述式要求。也有不少練習還通過提問，啟發學生思考、想象，拓展學生思維的深度。既可以讓學生單獨思考，也可采用了討論的形式。如三下《水上飛機》一課，“聯系課文，說說水上飛機有哪些本領。如果讓你造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用?”五上《去打開大自然綠色的課本》一課，“為什么把大自然說成‘綠色的課本’?你喜歡這‘綠色的課本’嗎?為什么?”六下《夜晚的實驗》一課，“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密?這對你有什么啟發?”這種方式將具體材料和問題展現給學生，供他們討論，自己尋找答案。這種開放式的設計，目的不在于得出結論，而是重在參與，重在學習過程。

五、 課文后練習與綜合練習

蘇教版小學語文教科書，在每個單元之后都安排了一個綜合練習。綜合練習中的練習形式有的與課文后練習形式相同，大多和課文后練習形式有所區別，是課文后練習形式的歸類、補充和拓展;從內容上看，綜合練習與本單元乃至前面所學課文有一定聯系，但很多是對課文后練習的回憶、復習、梳理、拓展、提升。比如綜合練習中“讀讀背背”的內容有很多來自于課文后練習，但又不拘于課文后練習的內容。

課文后練習和綜合練習共同構成了蘇教版小學語文教科書的練習系統，為完成其訓練功能相輔相成，發揮著各自的作用。我們在使用教材時，明確其特點和關系，駕輕就熟，定能在語文教學中完成任務，做好“保底”工程。

(作者單位:揚州市廣陵區教育局督導室)