關(guān)于鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的困境與路徑框架探析

摘 "要：鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境、師資力量、生源都比較差，導(dǎo)致鄉(xiāng)村英語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中受到了相應(yīng)阻礙。筆者在文中對(duì)目前鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境進(jìn)行了分析，然后結(jié)合實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，希望為相關(guān)教學(xué)工作人員提供有效參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村英語(yǔ) "困境 "策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)成為了人們幾乎必備的一項(xiàng)技能，我國(guó)人民群眾的英語(yǔ)水平也都有所提高。在這種情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，雖然在學(xué)校中開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)課程，但是因?yàn)榉N種客觀因素，導(dǎo)致其教學(xué)水平受到了嚴(yán)重影響，而鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生同樣也是社會(huì)未來(lái)的支撐力。所以，探討鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的困境與路徑框架，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）生源質(zhì)量較低

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)水平的差距也逐漸擴(kuò)大，鄉(xiāng)村小學(xué)成為了二元經(jīng)濟(jì)體系下的“受害者”，目前鄉(xiāng)村小學(xué)中的學(xué)生質(zhì)量相較于城市學(xué)校學(xué)，智力、品行都有所不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)諸多教學(xué)活動(dòng)都難以開(kāi)展。同時(shí)隨著城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，家中經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生都轉(zhuǎn)到城市中上學(xué)，而遺留下來(lái)的學(xué)生不僅家庭教學(xué)環(huán)境差，其本身的綜合素質(zhì)也堪憂。

（2）教學(xué)環(huán)境較差

環(huán)境是鄉(xiāng)村和城市差別最為顯著之處，英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外來(lái)語(yǔ)，在生活中能夠應(yīng)用英語(yǔ)的地方少之又少，而環(huán)境對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。近幾年我國(guó)的城市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境明顯有所改善，但是鄉(xiāng)村中的學(xué)習(xí)環(huán)境仍比較差，英語(yǔ)知識(shí)只能停留在課堂教學(xué)中。因?yàn)樵谏钪胁荒苁艿接⒄Z(yǔ)知識(shí)的熏陶，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題，口語(yǔ)能力普遍較低。

（3）教育人才缺失

教師是決定教學(xué)水平的重要因素，雖然隨著教學(xué)事業(yè)的改革，教師在課堂上的教學(xué)地位從主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)，但是大部分鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)行的依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。目前大多數(shù)年輕且具有創(chuàng)新意識(shí)的教師，都傾向于到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市中執(zhí)教，到鄉(xiāng)村中進(jìn)行教學(xué)的年輕英語(yǔ)教師少之又少。雖然近幾年我國(guó)為了解決鄉(xiāng)村的教學(xué)困境，開(kāi)展了“特崗教師”“西部計(jì)劃”等等鄉(xiāng)村支教政策，但是教學(xué)人才的流向始終沒(méi)有發(fā)生改變，教育人才缺失的現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)上尤為突出，目前鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師大多數(shù)以中年、老年教師為主，其應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性也有所不足，種種客觀元素導(dǎo)致鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)受到了嚴(yán)重影響。

二、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展路徑框架

（1）改善生源質(zhì)量

分析目前導(dǎo)致鄉(xiāng)村生源質(zhì)量降低的原因，筆者認(rèn)為提升鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生質(zhì)量、數(shù)量，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一是，部分鄉(xiāng)村家庭選擇讓孩子到附近城鎮(zhèn)上學(xué)，其原因是因?yàn)猷l(xiāng)村家庭的分布較為零散，部分學(xué)生離學(xué)校有五公里以上，每天花費(fèi)在上學(xué)路上的時(shí)間就有三個(gè)小時(shí)左右，所以家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子每天去鄉(xiāng)村學(xué)校“走讀”，不如讓孩子到城鎮(zhèn)中“住讀”。當(dāng)?shù)卣⒔逃块T要改善鄉(xiāng)村學(xué)校附近的交通情況，并且適當(dāng)給予鄉(xiāng)村學(xué)生“交通補(bǔ)貼”，促使其選擇當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是，針對(duì)目前鄉(xiāng)村學(xué)生品行、智力較低的問(wèn)題，學(xué)校方面應(yīng)該大力推行素質(zhì)教育，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中多說(shuō)、多用英語(yǔ)知識(shí)。三是，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該積極組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、展示優(yōu)秀“教育成果”，改變鄉(xiāng)村家長(zhǎng)“鄉(xiāng)村不如城鎮(zhèn)”的思想觀念。學(xué)校只有從軟件、硬件兩個(gè)方面入手，才能切實(shí)的提升鄉(xiāng)村生源質(zhì)量，改善學(xué)生流入城鎮(zhèn)學(xué)校的現(xiàn)狀。

（2）提升師資力量

我國(guó)的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低的主要因素，所以針對(duì)目前鄉(xiāng)村教學(xué)資源少、師資力量弱的情況，政府部門要起到牽頭作用，積極發(fā)展當(dāng)?shù)氐奶厣?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，吸納外界的優(yōu)秀教學(xué)人才，改善目前鄉(xiāng)村學(xué)校的教師組織結(jié)構(gòu)，從學(xué)歷、年齡、意識(shí)上全面對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能從根本上提升鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)水平。但是這并不是一個(gè)一蹴而就的改革過(guò)程，所以政府部門對(duì)教學(xué)的支持應(yīng)該立足現(xiàn)行的“支教”政策，將“西部計(jì)劃”“特崗教師”進(jìn)一步落實(shí)，為前來(lái)支教的優(yōu)秀教學(xué)人才提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，將鄉(xiāng)村學(xué)校教師建設(shè)作為當(dāng)?shù)亟虒W(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。舉個(gè)例子，學(xué)校、政府部門針對(duì)外來(lái)支教的教師，要為其提供環(huán)境良好的教師宿舍，然后定期對(duì)在職教師展開(kāi)教學(xué)培訓(xùn)。以此提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平，增強(qiáng)整體師資力量。

（3）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

針對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較差的現(xiàn)狀，學(xué)校方面應(yīng)該通過(guò)多種“軟”措施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校方面可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓農(nóng)村孩子在生活、學(xué)習(xí)中“說(shuō)英語(yǔ)”成為一種常態(tài)。舉個(gè)例子，在三年級(jí)教材《My school》這一課中，有著大量關(guān)于校園建筑的單詞。比如“Library、Art room、Playground、Teacher's office”，學(xué)校就可以將這些單詞制作為標(biāo)志牌，將其放置在校園建筑旁。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生盡量用英文表達(dá)校園中的建筑。同時(shí)，教師在課余時(shí)間也要積極的用英文和學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣既鍛煉了農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)能力，也在校園中營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)村英語(yǔ)所面臨的教學(xué)困境，是由多種客觀因素所構(gòu)成的，所以僅憑教師、學(xué)校的力量無(wú)法解決目前的困境，學(xué)校、政府部門要對(duì)目前鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題給予足夠的重視，從環(huán)境、師資力量、生源上進(jìn)行改善，只有這樣才能在困境中為鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓一條發(fā)展路徑。

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