中英體育學科碩士研究生課程結構與培養模式的比較研究

摘 要:運用比較法和邏輯分析法對中英2國體育學碩士生的課程設置和培養模式的內容及特點進行了研究和分析。結論:英國的課程設置因地制宜;專業劃分清晰;重視跨學科課程和工具課程的設置;重視理論和實踐的相互結合;重視學生的自我學習和發展。在培養模式方面，英國則更加多種多樣;緊跟時代和社會的要求進行培養;以現實問題作為科研課題;重視與校外機構的合作。

關鍵詞: 體育研究生;課程結構;培養模式

中圖分類號: G 811.5 文章編號:1009-783X(2010)01-0073-06 文獻標志碼: A

Abstract:The paper aims at analyzing and comparing the contents and characteristics of the course set and cultivating model for postgraduates in physical education between the United Kingdom and China by means of comparative analysis and logical analysis.It is found that the course set in the United Kingdom is varied according to different conditions，the design of cross-disciplinary course and instrumental course is paid much attention to，the combination of theory and practice is focused on，and students' self-learning and self-development is much encouraged.The cultivating model in the United Kingdom is more diversified as it follows closely with the times and meets the social demands.On the other hand，scientific research projects are usually based on practical issues and cooperation with outside institutions and organizations is strongly encouraged.

Key words:postgraduates in P.E.studies; course set; cultivating model

自建國以來，我國的體育學研究生教育取得了巨大的成就，但也面臨著許多新的問題，這與課程結構不科學、不合理，課程內容老化以及培養方式不合理等有著非常密切的關系。盡管中英2國在政治制度、經濟發展水平、文化背景等方面存在著較大的差異，所采用的教育制度也各不相同。英國的研究生培養歷史較長、體制完善，在全球高等教育中享有很高的聲譽，而且非常注重研究生創新能力的培養。因此，研究英國及其教育的成功經驗，對于正處于教育改革關鍵時期的中國來說，有著十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。本文以北京體育大學、廣州體育學院、首都體育學院和華南師范大學與英國的拉夫堡大學和布魯內爾大學為例進行分析。這幾所學校都是各自國家體育學科研究生培養中取得過突出貢獻的優秀學校;因此，對這幾所學校的體育學碩士研究生的培養進行比較，吸取經驗，總結教訓，從而更好地推動我國體育學科碩士研究生的培養。

1 課程結構的比較

課程結構是課程各部分的配合和組織，是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據[1]。課程學習是實現研究生培養目標、保證研究生質量的重要環節，課程結構將直接影響研究生知識面的廣度和研究能力的高低。因此，研究生的課程結構是否科學合理直接關系到研究生教育的質量[2]。英國體育碩士研究生一般9月份入學，第二年6月末結束課程和考試，9月份遞交論文，10月中旬就能畢業并取得學位。其課程安排緊湊，包括課堂教學和論文寫作，其中既有技術性和實用性很強的課程，也有為今后研究做準備的研究課程。研究生課程的教學方法多種多樣，學生除聽課外，還要寫短文，參加具體項目實習，課堂研討，聽講座，進行個人輔導和小組討論等。有時也要求學生獨立或按小組完成某個項目或撰寫一篇論文。中國的研究生學制教育部有統一規定，即2~3年，高?？筛鶕髯栽合档膶嶋H情況，自主調節研究生學制的長短。絕大多數學校對于體育碩士研究生學習年限的規定是3年。在這3年中，通常是前1年半為課程學習時間(包括文獻閱讀和教學實踐)，后一年半是實踐、科研和學位論文工作時間。中國的研究生課程分為學位課程(包括公共必修課、專業必修課、專業基礎課)和非學位課程(選修課)。課程實行學分制，一般16學時為1學分。各個學校對于碩士生畢業所需要的學分規定各有不同，碩士生一般要修滿36~42學分方能申請學位。

1.1 學位課程結構的比較

1.1.1 公共必修課

我國的研究生教育所有專業都必須開設公共必修課。主要由2部分構成，即政治理論課和外語課。這部分課程國家有統一的要求，其中政治理論課4學分，外語課8學分，但各個學校在具體安排上略有不同。北京體育大學的碩士研究生公共必修課包括“自然辯證法”和“科學社會主義理論與實踐”，共64學時，4個學分，而外國語在北京體育大學碩士生的課程體系中屬于選修課;廣州體育學院的碩士研究生的公共必修課為288學時，7個學分;首都體育學院碩士研究生的公共必修課為216學時，8學分;華南師范大學體育科學學院碩士研究生的政治理論課和第一外國語共128學時，8個學分。英國的研究生并不開設公共必修課，外國的研究生要想在英國讀研究生，雅思(IELT)的成績要達到

6.5分。

1.1.2 專業基礎課

我國體育學科研究生的培養中比較重視專業基礎知識的學習，專業基礎課一般都要求修8~15個學分，課時超過100學時。北京體育大學的碩士生專業基礎課在本專業二級學科專業范圍內任意選修，必須修滿所規定的學分。碩士生專業基礎課總學分不得低于8學分，不低于128學時。同時，專業基礎課允許所有專業的學生選修，選修的學分計入選修課學分。廣州體育學院碩士生專業基礎課總學分不得低于12學分。首都體育學院的碩士生專業課分A、B、C 3類課統一設計，對不同專業學生統一指導性選修。其中自定8學分為各專業學位課程，另4學分為非學位課程。華南師范大學體育學課碩士研究生的專業基礎課不得低于8個學分，學時超過100學時。

1.1.3 專業方向課

我國比較重視專業知識的學習，專業方向課一般都要求修4~8個學分，課時約64~128個學時。北京體育大學碩士生的專業方向課是為本專業方向學生開設的必修課程，針對本專業研究方向學生，不允許跨專業方向的學生選修此課程。各方向的專業課都是4學分，64學時。廣州體育學院碩士研究生的專業方向課是4學分，144學時。首都體育學院碩士生的專業課分層次設置3種，即體育學大專業課、專業通識課和專業方向課，都為必修課，180學時，10學分。華南師范大學體育學碩士研究生各專業方向課的學分從2學分到12學分不等，學時各不相同。從第2個學期開始開設，共開設了3個學期。

從英國拉夫堡大學和布魯內爾大學的碩士研究生課程設置可以看出，英國各個方向給研究生開設的課程都是學位課程，課程并不多，每門課的成績按ABC等級進行評分。要想獲得學位就必須要好好學習，最多只允許兩門課是C，其余的必須是B以上。

1.2 非學位課程結構的比較

北京體育大學碩士生的選修課是面向本層次的所有專業的研究生開設的選學課程，所修學分計入總學分。本專業基礎課允許所有專業學生選修，選修的學分計入選修課學分。其中外語作為選修課程，學生選修校內外國語課程并考試合格(獲得4學分)，或參加國家外語六級(或其他語種的同級別)考試達到規定分數(不計學分)，可以畢業。廣州體育學院研究生的選修課程學分不得少于11學分。首都體育學院碩士生的選修課分為4大類，即方法工具類課程、體育人文社會學科課程、運動人體科學課程和運動技術類課程，各專業全部打通，要求各專業學生選修不少于10學分。華南師范大學體育學科碩士生的選修課由學生在導師指導下根據自己的研究意向從選修課中選擇學習4-6門課程學習，非體育專業學生必選各項運動理論與實踐課程。英國的體育研究生課程設置中，很多學校都不開設選修課，開設的課程都是核心課程。當然也有一些學校的某些專業會根據實際情況開設一定的選修課，但課時和學分并不多。

1.3 課程特點的比較

1.3.1 中國體育碩士研究生的課程設置特點

1)形成了一定的課程結構體系。從課程結構上看，分為學位課程和非學位課程，其中學位課程包括公共必修課、專業基礎課和專業方向課，非學位課程為選修課程。不同的課程具有不同的目的。在公共課程設置方面，主要包括第一外語、自然辯證法、科學社會主義等3門公共課程，對學生的基本政治立場、科學觀念、外語能力等方面予以加強和提高?；A課程和專業課設置則注重研究生合理的、寬廣的知識培養?；A課程是研究生學習和掌握本學科堅實寬廣基礎理論的重要課程，按一級學科設置;專業必修課是研究生在本專業內拓寬基礎理論、學習和掌握專業系統知識的基礎課程，按二級學科開設;在選修課開設方面，不同院校之間的差異較大。中國的體育學科研究生的課程設置是根據二級學科而不是根據研究方向來開設的。

2)重視基礎理論知識的學習。中國體育學科碩士研究生培養中非常重視基礎理論的學習。從課程總體上看，大部分院校要求碩士生修完32~42學分的課程方可畢業，即14~21門課程左右。這其中又注重專業課的學習。很多學校的專業課比重在總學分中所占的比例已經超過了1/2甚至是2/3，選修課開設不多。選修課的開設因各院校的資源不同而不同，基本上都是校內選課，體育院校開設的選修課多局限于體育領域內的課程，而有些綜合性院校則利用了自身的資源優勢，開設了一些跨學科的選修課程。

3)從課程內容上看，主要是相關學科基本理論知識的介紹。研究生課程與本科生課程在內容、水平和要求上，差異性不是很明顯。

1.3.2 英國體育碩士研究生的課程設置特點

1)課程設置因地制宜。學校根據自己的優勢和師資力量設置具體的教學內容。不同學校的課程，即使名稱一樣，其教學內容和教學安排也有一定的不同，各具特色。

2)研究方向劃分清晰。和中國不同的是，英國的體育學科下面并沒有細分二級學科，其專業研究生課程劃分明晰，所設課程與研究方向密切相關，只開設專業必修課。必修課不多但是都是圍繞專業開設的，與專業無關的課程幾乎沒有。

3)重視跨學科和工具課程的設置。英國各高校非常重視從跨學科、交叉學科和母學科的視角來設置各個專業研究生的課程。法律學科、商業學科、經濟學科等學科的老師也經常被請來給體育專業的研究生授課或做講座，因此，在研究生的課程設置上，跨學科的內容較多，例如，拉夫堡大學運動休閑管理方向碩士生的“運動休閑管理的理論與實踐”課就結合了體育學科和法律學科的內容，“戰略管理”課程則結合了體育學科和商業學科的知識等等。此外，工具性課程是培養學生從事科研能力的重要內容，這類課程對于培養學生掌握科研方法，提高科研能力等有著非常重要的作用。無論是在本科階段，還是在研究生階段，這一類的課程學時都比較多。

4)重視學生的自我學習和發展。英國的研究生課程結構中，老師的課堂講授的時間并不多，大部分的時間都留給學生自我學習，然后結合自己的閱讀，或小組討論發言，或寫成小論文，或寫報告，這些對于培養學生的獨立科研能力，促進學生的發展是非常有幫助的。

5)重視理論與實踐的相互結合。通過拉夫堡大學體育管理方向碩士研究生的課程設置可以看出，學校不但重視學生相關理論知識的培養，而且還注意聯系實際，開拓學生的視野，培養學生的動手和操作能力。該專業的課程為學生在運動或休閑管理方面成為決策者或經理人奠定基礎。課程由體育與運動科學學院和商學院共同完成。本專業的教學和科研人員與體育休閑管理領域的從業者密切聯系，并與其他組織機構合作，承擔了許多科研項目的研究工作，這就為該專業的研究生提供了很多實踐的機會，學生也在實踐的過程中提高了自己的能力。

2 培養模式的比較

研究生培養模式是指遵循高層次人才成長規律和社會需求，為研究生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的總體運行方式。它包括培養目標、培養過程和培養評價等[3]。

2.1 培養目標的比較

培養目標是根據國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養對象提出的特定要求，因而，課程必須依據培養目標進行設置。課程結構與培養目標有著密切的聯系。我國體育學碩士生的培養目標:德、智、體全面發展，在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識;掌握一門外國語;具有從事科學研究、教學工作或獨立擔任專門技術工作的能力?？梢?，我國碩士研究生教育的培養目標主要是培養教學、研究型人才。

碩士研究生教育是以本科教育為基礎的高層次教育，碩士研究生在本科階段學習中，已進行過系統的、多學科的課程學習，因此，選擇合適的課程內容，對于完善體育學碩士研究生的知識結構、提升原有專業知識理論水平，顯得至關重要。從課程總體看，我國大部分院校要求碩士生修完32~42學分，即14~20門課程左右方可畢業。從課程結構上看，分為學位課程和非學位課程，其中學位課程包括公共必修課、專業基礎課和專業方向課;非學位課程為選修課程。在公共課程設置方面，主要設置了第一外語、自然辯證法、科學社會主義3門公共課程，對學生基本的政治立場、科學觀念、外語能力等方面予以加強和提高?；A課程和專業課程設置則注重研究生合理的、寬廣的知識培養。從我國大部分院校的課程設置看，基礎課程和專業課程的設置較合理，基礎課程是研究生學習和掌握本學科堅實寬廣基礎理論的重要課程，按一級學科設置;專業必修課是研究生在本專業內拓寬基礎理論、學習和掌握專業系統知識的基礎課程，按二級學科開設，選修課程體現多樣性，不同院校在選修課程的數量和范圍上的差異較大。

英國體育研究生培養非常注重學生創新能力的培養，“以人為本”、“全面發展”等培養理念貫穿培養過程的始終。此外，還重視理論與實踐的結合，讓學生關注體育領域的現實問題，并要求研究生從全球的視野和角度去觀察、思考和處理問題。我國體育研究生的培養目標，通常是以教育方針為指導，按照規定、細則的要求來確定，然后設置課程、安排教學內容。而英國研究生培養目標和課程設置的確定，則著眼于就業，按照人才市場的需求和預測設置課程，教學內容突出實用性[4]。

2.2 培養方式的比較

按照學習方式不同，英國的研究生教育可分為全日制和兼讀制。而按照培養方式的不同，則又可分為課程導向培養模式(修課式)和研究導向培養模式(研究式)，兩者的主要區別在于課程和論文的要求和比重不同。在碩士階段，修課式模式在課程設置方面有明確的要求，所占時間比重較大，需要提交小型論文或科學報告。而研究式模式則以論文為主，修少量課程，論文無論在字數還是質量上要求都比較高，一般要求具有創新性和實證性[5]。英國體育研究生培養采用課堂教學和導師個別指導相結合的方式。導師在學生的論文選題和寫作中給予幫助和指導，學生既要虛心聽取導師的意見和建議，也要提出自己的見解和分析。拉夫堡大學體育研究生的培養是該大學的特色之一，它的宗旨是培養實用與研究相結合的復合型人才。研究生課程的教學方法多種多樣，除了課堂教學、講座、討論和參觀外，還有自學、閱讀和小組學習，這部分時間安排較多。同時，在教學過程中還非常注意安排案例分析和實踐活動，讓學生結合實踐理解和分析。在這1年的學習中，每門課程結束后，都有考試或做小論文或研究報告。

我國體育學科碩士研究生培養呈現出多樣化的現狀，有政府培養，有委托培養，還有聯合培養和自費培養等等。我國的研究生學制為2~3年，學校可以根據自己的實際情況自主調整。研究生在第一年都是進行課程的學習。第二年到第三年為論文的寫作時期。碩士研究生的培養采取課程集體培養和導師負責制。每門課程通常由一名老師負責，幾位老師輪流講授的方式進行。教學主要是課堂講授的方式進行，形式較為單一。在論文的撰寫過程中，通常都是導師負責。學生可以就遇到的問題以及自己的思考與導師進行商討。

2.3 培養評價的比較

1997年英國高等教育質量保證署成立后，該機構在高等教育領域進行了一系列的質量保證制度建設。其中有關研究生教育質量的外部保證措施，主要體現也已確立并不斷完善的學術規范體系和質量評估體系中。英國高等教育質量保證署的學術規范體系主要由《高等教育學術質量與標準保證的行為準則》、《英格蘭、威爾士、北愛爾蘭與蘇格蘭高等教育資格框架》、《學位基準文件》和《專業項目說明書》4個部分組成。質量評估體系是英國研究生教育質量外部保證的一個重要組成部分。在過去幾十年中，英國先后采取了學術監督審核、教學質量評估、學術質量審查等多種方法來維護研究生教育的質量。在質量保證署成立(1997)前后幾年里(1993—2001)，學科評估(subject review)一直是外部質量保證機構采用的主要評估方式。由于學科評估在實施過程中暴露出種種弊端，高等教育質量保證署對質量評估方式進行了改革，從2002~2003年度起在英格蘭和北愛爾蘭的高校逐步推行院校審查(institution audit)的方法，并從2005~2006年度開始每6年1輪開展這種評估。院校審查評估的重點是各院校根據學術規范體系與《歐洲高等教育質量保證標準和指南》建立的內部質量保證機構和機制的有效性。各院校保持研究生培養項目適當學術標準和質量提升的各種安排的有效性，以及各院校依據內部質量保證程序和外部評估報告的結果及在校生、畢業生、雇主的反饋和其他信息而采取系統方法的有效性。目前，英國研究生教育學術規范體系和質量評估體系的功效正不斷得到彰顯，院校也對質量評估方法給予了積極的評價[6]。2001年在全英學生成績、指導教師、學習資源和質量管理等方面的學位課程教學評估中，拉夫堡大學體育與運動科學學院被評為“優秀”。

近年來，隨著我國高校的擴招，碩士研究生的數量也在迅速增加。但是，在規模擴大的同時，研究生培養過程中也出現了各種問題，例如，生源質量下降、培養經費投入不足、導師隊伍建設滯后、課程設置缺乏創新等等，這也嚴重影響了碩士研究生的培養質量。目前，我國只有對高校的本科教學質量進行評估，對研究生的培養還沒有具體的評估體系，只是把學生在校期間的學術水平(主要是學位論文)作為評價標準。

2.4 培養模式的特點比較

英國的體育碩士研究生培養體現出以下特點:1)緊跟時代和社會的要求，為學生開設相應的課程，這種做法一方面培養出適合社會需要的合格人才，另一方面也為畢業生找到一份好工作奠定了基礎。2)培養方式多種多樣，課程學習、參觀、試驗、實習、課題研究等方式綜合運用，培養出合格的研究生。3)選擇現實的問題作為科研課題，師生進行跨學科研究，這樣既有現實指導意義，又提高了學生聯系實際進行科研的能力。4)重視與校外機構進行合作，聯合培養研究生，既滿足了社會需要，也擴大了研究生畢業后的就業機會。

中國的體育學科碩士研究生培養有著以下特點:1)二級學科研究方向的設置各具特色，建立了較為完善的課程體系，選修課呈現多樣性。2)培養模式日趨多樣化。從培養經費的來源來分，有計劃招收、委托培養和自籌經費等;從就業趨向而言，有非定向、定向和委培等等。3)教學方法主要是以教師講授為主。我國體育碩士研究生的授課形式以課程教學為主，課程教學又以教師的教學為中心，而教學又是以理論教學為主。4)學位論文研究過程逐步規范化和科學化，采取論文開題、中期檢查、隱名評審等方式對研究生的論文質量進行管理和監控。

3 結論與建議

盡管中英兩國在社會制度、歷史背景和現實條件等方面存在了巨大差異，但英國在高等教育領域包括在體育領域研究生培養方面所取得的成功經驗值得我們學習和借鑒，但絕不是一味照搬，而是根據實際情況和現實條件，科學地、合理地進行分析和總結。

3.1 課程設置方面

3.1.1 課程結構方面

與英國相比，我國的體育學科碩士研究生的課程設置還不夠合理。公共必修課所占學時和學分較多，且教學效果也并不是很理想。專業課與選修課之間的比例失衡。建議:與專業領域不相關的基礎性課程不要開設太多，減少必修課的專業課程份量，增加學生自由選課的比重，尤其是要重視跨學科選修課程和母學科選修課程的開設。還可以采取跨校選課，聘請別的學校的老師來進行授課或講座等方式。另外，適當增加綜合性的課程和工具性課程的開設。

3.1.2 課程內容方面

有些課程的內容比較陳舊，重復性的內容較多，而前沿性的內容較少。建議:教師上課時，多給學生介紹一些本專業學科領域的熱點、重點和一些有爭議性的問題，從而激發學生學習和討論的積極性和熱情。此外，還應該鼓勵學生多參加國內外的各種學術活動。從而開拓自己的視野和思路。

3.2 培養方式方面

首先，從培養目標來看，應根據社會發展的需要，樹立多樣化的體育學科碩士研究生培養目標。從當今世界流行趨勢來看，博士研究生的培養都定位于為科研工作者，而把碩士生培養當作是本科教育的自然延續和博士教育的過渡。我國正好相反，把碩士生教育作為研究生教育的主流階段，這種模式已不再適應我國的社會需求[7]。當前國際社會對于體育碩士生的培養目標呈現出多樣化的趨勢，進入高校當老師只是培養目標之一，更多的是緊跟時代和社會需求，培養更多的應用型人才。按照市場的需求進行人才的培養和課程的設置，這樣一方面滿足了社會需求，另一方面也能解決畢業生的就業問題。

其次，從培養方式上，目前國際上主要流行的“研究式”、“專業式”、“教學式”和“協作式”4種研究生培養方式各有優劣。我國目前大多數高校對體育學碩士統招生多采用“專業式”的培養方式。我們應該根據我國的實際國情和各個高校的特殊情況以及培養目標的不同，取長補短，科學地、合理地選擇培養方式。同時，注重理論與實踐的結合，加強與工廠、企業等單位的聯系和合作，共同培養應用型的人才。

最后，從培養評價上看，隨著我國體育學科研究生教育規模和類型的逐步擴大，我們也應該適時地調整對研究生的培養評價方式，不能單單以學術水平作為評價的唯一標準。對于那些應用型的體育碩士生，還應考查其實踐和動手能力。只有這樣，才能從整體上提高我國體育學科研究生的培養質量。

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