談英\\美體育管理專業與課程

摘要：隨著體育管理專業在國內的快速發展，有必要重新審視并借鑒以英美為代表的體育管理專業先進國家的經驗。英美國家體育管理專業教育表現出許多共性：專業性的協會組織如北美體育管理協會、英格蘭體育委員會等，對于本國或地區的體育管理專業的發展發揮了重要作用；專業課程設置注重培養學生的實踐能力和專業應用能力；強調實習的過程控制與效果等。與此同時，由于教育體系和教育傳統的差別，兩國體育管理專業教育也存在較大差異。

關鍵詞：體育管理專業；大綱；課程設置

中圖分類號：G807.0 文章編號：1009—783X(2010)06—0001—04 文獻標志碼：A

伴隨體育產業在全球的高速發展，各國對體育管理人才的需求也R趨擴大。全球化進程的加快和體育領域交流的深化，給我們借鑒各國體育管理專業先進辦學經驗和做法提供了契機。西方發達國家中，英國與美國由于體育產業相對發達，體育管理專業辦學歷史長，在培養方案、課程設置等方面各成體系，各自形成了一套較為成熟的課程體系和辦學模式。同時，以英、美為代表的體育產業發達國家自身也在不斷揚棄，專業人才培養體系不斷完善發展，以適應不斷變化的社會需求。他山之石，可以攻玉，我們有必要用理性冷靜的思維重新審視國外體育管理發展之路，以吸其精華，通過對英、美國家體育管理專業的研究與比較，有所借鑒與啟示。

1 美國體育管理專業

1.1 美國體育管理專業的發展回顧

上世紀中葉，在美國體育產業迅速發展的推動下，對專業體育管理人才的需求也不斷擴大。在此背景下，高校開始嘗試開設體育管理專業，培養體育管理專業人才。1966年，美國俄亥俄大學敏銳地捕捉到體育產業發展對人才需求的訊號，率先設立體育管理碩士專業，成為美國第一家開設體育管理專業的高校，自此，美國體育管理專業人才的培養邁入了一個新的時代口。而從20世紀80年代開始，體育管理專業人才培養的規模與數量更是進入高速發展時期。1978年，美國體育管理專業的數目還只有23個，到1985年已上升至83個，而到1993年則激增到201個。根據北美體育管理協會(NASSM)網站的信息，截止到2010年，經過近半個世紀的發展，美國開設體育管理專業的高校已達到291所，其中包括本科、碩士和博士學位等不同層次的人才培養。

美國體育管理專業的快速發展和人才培養規模與數量的激增，反映了美國體育產業的迅速發展與日趨成熟。與此同時，也反映出美國高等教育系統能夠針對社會、經濟發展的變化和對人才的需求快速反應，不斷拓寬體育管理人才培養渠道，完善課程體系和人才培養模式。在此過程中，美國國家運動與體育教育協會(NASPE)和北美體育管理協會(NASSM)等專業協會組織發揮了巨大的作用。

1.2 美國體育管理專業課程指導大綱與專業認證

隨著美國體育管理專業的興盛，許多高校立足自身先后開設體育管理專業。同時由于其他體育類傳統專業(如體育教育)招生人數逐年下降，許多體育健康學院、體育教育、運動娛樂休閑等系院開始轉向體育管理專業的發展，嘗試開設各種體育管理方面的課程。各系、院由于學科特色不同，開設的體育管理專業必然帶有強烈的院系特色；與此同時，由于體育管理專業涉及眾多學科，專業課程體系沒有明確統一的標準，從而很難確保全國的體育管理專業的培養質量。這個問題逐漸引起教育界人士的關注，一些相關專業性協會開始介入。

美國國家運動與體育教育協會(NASPE)于1986年首先成立體育管理專業工作組(task force)，著手該專業培養方案與課程體系的研究與規范化建設，并于1987年推出體育管理專業課程指導大綱。不久，新近成立的北美體育管理協會也迅速加入此項工作。北美體育管理協會成立于1986年2月，最初由美國和加拿大從事體育管理專業教育的人士發起成立，該協會也是世界上最早成立的區域性體育管理專業國際協會，其旗下《體育管理學雜志》(journal of sport management)已經成為國際公認的體育管理類權威學術期刊。1989年，NASPE與NASSM成立體育管理專業聯合工作組，對課程指導大綱進一步修訂。1993年，在修訂的指導大綱得到兩家協會的批準之后，成立了體育管理專業評估委員會(the sport managementprogram review council，SMPRC)，并推出了體育管理專業課程設置和自主鑒定標準(standards for voluntary accreditation 0fsporl management programs)。在1997 1999年，“標準”再次修訂成為“體育管理專業綱要標準和審核草案”，內容包含一套大學或學院申請體育管理專業學士、碩士、博士學位的審核程序、課程(包括必修和選修的課程)設置標準。

隨著課程指導大綱的不斷修訂與完善，為了便于大綱在全美的推行和加強體育管理專業辦學質量的控制，NASPE與NASSM逐漸加強了專業評估與認證工作的力度。為了更好地推行認證，2008年7月，成立了相對獨立的體育管理認證委員會(commission on sport management accreditation，COSMA)，替代原先SMPRC的認證工作，針對大學開設的體育管理專業進行自愿認證。作為享受聯邦免稅政策的非盈利組織，COSMA將能夠不受其他組織的干擾，獨立進行認證工作。目前美國已有70多所高校的部分體育管理專業課程通過了SMPRC或COSMA的評估與認證，約占全美開設體育管理專業課程高校總數的1／4。

NASPE與NASSM聯手制定的課程指導大綱和課程標準，體育管理專業的培養方案與課程設置制訂了明確具體的要求。見表1，在本科課程設置方面要求必須具備3部分即通識課程、專業課程(包括專業核心課程和專業基礎課程)、選修課、實踐課，其中實踐課蘊含在專業課程中。從課程設計結構來看，專業核心課程和通識課程學時比重各占33.3％。其中，見表2，專業核心課程主要包括7個方面的領域：體育社會學、心理學、國際基礎；管理學；體育管理倫理；體育營銷；會計學與經濟學；體育法；綜合運用環節。從中可以看出，該標準下體育管理專業特色是重視基礎，視野開闊，在確保教學質量的基礎上面向就業，培養出的人才即有扎實穩固的理論基礎，又有對應的實踐能力。指導大綱與認證的推行，提供了體育管理課程設置標準，確保了體育管理專業的培養質量，推進了美國體育管理專業的快速健康發展。

1.3 體育管理專業課程及教學一以美國俄亥俄大學為例

如前所述，俄亥俄大學作為美國最早開設體育管理專業的高校，經過幾十年的不斷發展完善，體育管理專業頗受好評，其課程設計非常具有代表性，得到SMPRC的認證。該校體育管理專業的畢業生因為具有良好的從事體育管理職業技能而倍受青睞。

見表3，俄亥俄大學的體育管理專業課程遵循SMPRC課程指導大綱的標準，開設了通識課程、專業課程(包括專業核心課程和專業基礎課程)和選修課。其中專業核心課程開設了體育法、體育經濟學、體育科學實踐、體育營銷、體育設施規劃與管理、風險管理、體育治理和道德準則、體育財務管理、體育促銷及銷售管理、體育社會學等10余門課程。從中可以看出，專業核心課程設計比較齊全、細化，有助于學生全面掌握體育管理類的專業知識與核心技能。從課程設計總體結構來看，課程內容豐富，反映出寬基礎、厚專業的特點，廣度和深度兼具。寬泛的通識教育與深厚的專業要求使得學生人文素養與專業技能的培養能夠并重。

該校體育管理課程設計的另一明顯特征是對學生的實踐能力和動手操作能力要求高。對實習過程的控制也比較嚴密，往往要求簽訂學校、單位與學生的三方協議。同時，該校將許多實踐環節安排在課程教學中，對師資提出較高的要求，一般要求教師要有行業從業經驗，使得課程教學與工作環境更好地對接。

2 英國體育管理專業

英國是一個擁有體育傳統的國家，歷史悠久，實力雄厚。從18世紀初爆發產業革命，體育獲得發展空間到19世紀初英國掀起戶外運動熱潮，英國被視為現代體育和現代體育管理活動的發源地，并對隨后發展的歐洲大陸、美國、日本等產生深遠影響。隨著英國體育運動和體育產業的發展，以及體育管理經驗的積累，由高校開設的體育管理專業也逐步規范化、科學化，并具有一定特色。

2.1 歐洲教育標準和英國體育部門、協會的協助

隨著體育管理專業在英國國內和歐洲的興盛，為確保體育管理專業人才培養質量，歐洲體育管理協會制定出體育管理教育的歐洲標準，但“納入進來的學校十分有限”。2003年，第2屆世界體育社會科學大會上，德國科隆體育大學公布了《歐洲體育管理教學數據庫》，數據庫吸納歐洲公立和私立的體育管理專業，并對專業內容、教學模式和市場供需等做了評估比較。“課程內容基本被劃分為5類：經濟學、體育科學、體育管理、體育實踐、基本技能，如外語、計算機等。總體上看，開設體育管理專業較多的是英國、德國和法國，其他歐洲國家還不很多”。

除此之外，英國國內相關政府部門和協會對體育管理專業也進行扶持和幫助。其中，英國體育總會和英格蘭體育委員會發揮了積極作用。英國體育總會是英國政府文化、媒體和體育部門下的負責體育事務的專門機構，對英國國會負責，管理體育運動領域的公共投資和體育運動在全國的發展。英格蘭體育委員會的主要使命包括推動政府體育運動目標的實施，鼓勵社會大眾參與運動，負責體育項目投資，影響體育方面的政府決策和公眾輿論。2部門通過合作的形式，給高校體育管理專業提供資金和人力物力的幫助，協助體育管理專業的開展。同時，全英高等教育質量保證委員會(QAA)定期給予體育管理專業評估打分，將教學質量量化，以此監督和保證體育管理專業的教育質量。

2.2 體育管理專業課程及其教學——以謝菲爾德哈勒姆大學為例

謝菲爾德哈勒姆大學所在地謝菲爾德市是英國第一個國家“體育城”，也是世界上最古老的足球俱樂部誕生地，體育運動的歷史源遠流長。它是世界斯諾克臺球錦標賽和英國壁球公開賽的定點舉辦城市，每年舉辦眾多大型賽事。謝菲爾德哈勒姆大學以此為依托，借助地緣優勢，凝聚了一大批體育管理專業知名專家和學者，該校的體育產業研究中心受UK Sport等機構委托開展了包括英國大型體育賽事經濟效益評估等在內的重大科研項目，是國際知名的體育產業研究機構。該校開設的體育管理專業相關課程在英國處于領先水平，曾在全英高等教育質量保證委員會(QAA)評審中獲得滿分。

謝菲爾德哈勒姆大學體育管理本科專業一般學制為3年。見表4，由于學制短，科目少，課程設置相對集中和精煉。總起來講，課程分為4大部分：專業基礎課程、專業核心課程、選修課程和實習。專業基礎課程為經濟管理類，主要是迎合英國商業發展的要求；專業核心課程主要為體育管理類，主要是面向未來就業，讓學生掌握從事體育管理職業的專業知識。選修課程主要是拓展學生視野，迎合學生興趣愛好。英國大學雖然課時少，科目不多，平均每年只有7—8門課程，但每門課程內容極其豐富。任課教師給每門課程所開出的參考書目很多，對學生閱讀量要求非常大，同時通過嚴格的考核，確保了教育的質量。一般來說，要獲得通過，特別是獲得較理想的成績，學生用于自學的時間往往大大超過參加具體課程的時間。這與英國大學所強調的學生學習的自覺性、主動性和創造性的理念與制度設計有關。

在教學模式方面，學校充分體現以學生為中心，教師指導并考核學生的學習。這種模式的前提是完善的導師制和先進的圖書館，大學通過提供優秀學者進行指導，又以一流的圖書館等設施為基礎保障。

謝菲爾德哈勒姆大學的體育管理專業人才培養特別強調教育以職業為中心的理念(career focused education)，注重對學生進行職業訓練(professional training)，讓學生掌握充分的動手操作能力，為將來就業做好準備。這也給師資力量提出了很高的要求，往往要求專業課老師具有從業經驗或與業界保持緊密的接觸與聯系。同時，作為課程的一部分，學校還充分利用謝菲爾德豐富的場館資源和賽事資源，為學生提供優質的實習機會，同時嚴格地對實習過程監控，確保為學生就業積累工作經驗。

在考核方面，謝非爾德哈勒姆大學實行寬進嚴出，嚴格把關。學生成績評定是重要控制與激勵措施，試卷要請校內外專家組成的專門小組審核，學校還聘請校外專家抽查試卷，保障考核的質量和公平與公正。與英國許多其他高校一樣，學生的學習成績與學位的等級直接掛鉤。學校根據學生成績將畢業生劃分為不同等級，最高為一等學位，要求平均成績70分以上，其后依次是二等學位、三等學位。其中二等學位又分為二等學位甲等和二等學位乙等。一般來說，只有不到10％的學生能夠獲得一等學位，40％的學生獲得二等學位，超過50％的學生只能獲得三等學位甚至不通過。由于學位的等級將會影響到學生未來就業或深造的機會，學校將學生的成績與學位等級掛鉤，有利于激勵學生認真學習，全面提高自己的素質，從而保證教育的質量。

3 結論

1)從英美國家體育管理專業歷史回顧可以看出，專業性的協會組織，例如北美體育管理協會、英格蘭體育委員會等對于本國或地區的體育管理專業的發展發揮了重要作用。這些機構通過制定體育管理專業課程指導大綱和實施專業認證等有效途徑，對于推動體育管理學科建設與專業發展，規范體育管理專業的課程體系，提高人才培養質量，確保人才培養與社會實際需求相適應起到了積極的作用。

2)美英兩國的體育管理專業課程設置均立足于學生就業，注重培養學生的實踐能力和專業應用能力。對專業課的任課教師也提出了很高的要求，往往要求有體育管理專業從業背景或工作經驗，保持對社會實踐的緊密聯系。

3)對學生的實習有著較高的要求，并通過各種措施，如簽訂學校、實習生和實習單位的三方協議，設立實習單位帶教老師等手段加強實習過程的控制，確保學生通過專業實習能夠積累從業經驗。

4)英國和美國由于教育體系和教育傳統的差別，體育管理專業教育也有較大差異。課程設置上美國體現出寬基礎、厚專業的特點，寬泛的通識教育與深厚的專業要求使得學生人文素養與專業技能并重。而英國的體育管理專業由于學制短、課時少，課程設置比較精煉，但是通過導師制和嚴格考核等手段，每門課程內容極為豐富，對學生學習的自覺性、主動性要求非常高，并使得學生科研能力與實踐能力的培養并重。