綜合英語課程的文學導入策略

摘 要:綜合英語教學中的文學導入既有助于激發學習興趣和培養語言技能，又有利于培養學生的審美意識、文化意識以及對社會生活的洞察力。因此，把文學因素引進綜合英語課堂的教學方法是有效和可行的。文章結合教學實踐，探討了綜合英語教學中文學導入的意義及策略。

關鍵詞:綜合英語 課程教學 文學導入 導入策略

中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1671-623X(2010)05-0077-04

在教育與就業市場聯系日益緊密的今天，大學的英語課堂出現了重視知識傳授和技能培養，而忽視對心智和思維等非專業素質的開發的現象。文學在現代語言教學中的地位有所下降，曲高和寡，堪稱“沒落貴族”。然而，文學在生活中占據的位置依然很重要，在語言教學中的作用和地位亦不容忽視。通過適當的文學導人，以語言為媒介，思想、語言可以在綜合英語課堂上融會碰撞，從而開創語言文字與文學并重的“博雅”課堂。這樣一來，英語就不僅僅是一種工具或者謀生手段，在培養實踐能力的同時，它也是提高綜合人文素養的重要渠道。本文在前人研究的基礎上爬梳剔抉，試論綜合英語教學中引入文學因素的重要性，并結合教學實踐活動探討文學導入的一些具體策略。

一、文學之于綜合英語教學的價值功能

文學是否應該走進綜合英語課堂，以什么方式呈現，這是一個頗富爭議性的問題?；A英語課程的主要目標是培養學生的綜合語言技能、提高語言的運用能力，而文學語言往往與生活用語相去甚遠，不屬于“草根”語言，缺少現實價值。然而，適當的文學導入不僅可以激發興趣，從聽說讀寫等方面促進語言習得，還可以開拓視野、啟迪思維，增進人生體悟，可謂一舉多得。盡管文學藝術對學生產生的影響未必是直接或立竿見影的，但其潛移默化的價值功能不可否認。它對英語專業學生的影響主要體現在非語言和語言兩個層面上。

文學導人在非語言層面上的價值功能表現在讀者對文學作品產生的心理或認知活動上。理論著作一般把它概括為“認識作用、教育作用和審美作用”。首先，文學源于生活，是對現實生活的藝術表達。依傍生活解讀文學，透過文學感悟人生，增長人生閱歷，是它的認識作用之所在。“文學與心智展開對話，其富有感情色彩的素材更深入地滲透到學生的生活當中”，…從而促使學生對社會生活有更廣泛深刻的思考和理解，并通過自己的反思能力將這些知識轉化為有機營養，成為自身內在的一部分;其次，文學蘊含著“潤物細無聲”的教育效果。優秀的文學作品能夠激發最真實純潔的情感，凈化和塑造心靈，令學生反思自己的人生境況和價值取向。這對于年輕大學生而言是非常自然、容易接受的教育方式;再次，學生在作品中能找到某些與現實生活相對應的情境，因此，好作品能以美感人，以情動人，培養人的審美情趣。

文學是語言的藝術，對于語言學習者而言，文學導入在語言層面上的價值功能尤為重要。語言課堂上的文學因素可以激發學習興趣，導入異國文化，訓練綜合語言技能，培養學生解讀文本的能力。國內學者束定芳教授認為文學作品“為學習者提供豐富多采、生動有趣的語言輸入。”楊俊峰教授視文學作品為外語課堂上理想的教學素材:“文學作品能為學生提供故事發生的語境，因此語言的使用更貼近現實生活，能幫助學生了解和熟悉目標語言中的文化現象，增強學生的理解力?！庇纱丝梢姡膶W是語言的載體，是文化的表現形式，語言和文化通過對文學作品的賞析而得到彰顯和提升。此外，文學因素的導入有利于提高語言學習者的思辨能力和交際能力。文學作品的多義性及多元化解讀導致文本的不確定性，閱讀過程也是讀者對話作者、質疑作者、甚至否定作者的過程，從而鍛煉了學生的批判性思維能力。通過適當的方式與教學活動導人文學作品，學生可以在輕松的氛圍中充分表達自己的見解，同時也可以在課堂活動中培養團隊合作精神，促進交際能力。總而言之，在語言知識技能的傳授方面，以及思辨交際能力的培養方面，文學對語言學習皆大有裨益。

基于在基礎英語階段進行文學導入的現實意義，下文擬結合綜合英語教學實踐，以《現代大學英語》精讀(1—2冊)中的課文為例，討論在綜合英語教學中引入文學因素的方法。所用教材不乏文筆優美、思想深刻的文章，具有較濃厚的文學性，是文學導人的理想媒介。

二、文學導入的策略

在把文學引進綜合英語課的過程中，筆者倡導課前合作學習、課后研究學習，課堂教學以學生為“主體”、以教師為“主導”、“師生合作”的教學理念，利用多媒體課件和網絡資源將教學動態化和延伸化。在實際教學過程中筆者主要從以下五個方面進行具體的操作。

1.激活相關的背景知識

讀者是否能夠全面理解作品，是否能夠把握住其神韻，有時取決于讀者對作品背景知識的了解。對背景知識的缺乏，會造成“只見樹木不見森林”的局面，對作品解讀帶來障礙。因此，在對作品進行微觀解讀之前有必要增加對宏觀信息的了解，對作品進行“自上而下”的解讀，運用背景信息對作品進行預測，再逐步進行文字層面的分析。當作者或作品人物具有較大的社會影響力時，筆者鼓勵學生在課前查找背景知識資料，了解作品的時代背景和作家、人物的生平，以及它的歷史位置。學生在主動調研的過程中拉近了他們與作者或作品人物的距離，對人物及時代有了更加具體的、立體的了解。在解讀“Mandela's Garden”這篇文章之前，學生首先回顧南非當時的種族隔離制度和民族歧視現象，了解曼德拉的戰斗經歷以及他妻子對其政治生涯的功過，從而走近人物的生活，深切體會他的處境，理解他的想法和決定，一個模糊的偉人形象因此而顯得有血有肉和生活化。同時學生也充分領略到他“重壓下的優雅”、正義感等個人魅力。特定的歷史階段和社會環境塑造特定的言行思想。通過探尋作品的背景信息，學生能夠更深刻地體悟作品中的人物、事件、蘊涵的哲理和觀點，學會用歷史眼光看文學，通過文學洞察作家或作品人物所在社會的政治經濟和文化風貌。

2.引導學生接觸古典文學

基礎英語課程注重語言知識，而詞匯、習語的學習是其中的一個要素。教師可以巧妙地把詞匯、習語與古典文學結合起來，讓學生在掌握語言知識的同時，通過生動、愉悅的方式涉足古典文學殿堂。例如，以單詞“daffodil”為切入點，引申其別名“narcis-SUS”，并把水仙花名字的由來與希臘神話故事相結合。同時，也可以引導學生了解以“水仙花”為主題的相關文學作品;例如，由英國詩人華茲華斯創作的經典詩篇《水仙花》。該詩歌語言簡單且朗朗上口，具有無與倫比的音韻美和意境美。舉一反三，以此為基礎，學生可以初步了解浪漫主義文學的精神及主要特點。通過引入典故和詩作，一方面學生對單詞擁有形象化、立體化的感知，對詞匯記憶具有事半功倍的效果;另一方面，他們對英美文學史知識有了初步的感知。在學習與英語典故有關的習語時，要注意追根溯源，探究習語蘊含的文學文化典故。戲劇“The Monsters Are Due 0n Maple Street”中出現習語“raise Cain”，從人名Cain出發，引導學生了解圣經故事，意識到該習語濃厚的宗教文化色彩。如果缺乏對圣經故事的了解，此習語不得其解，就會造成閱讀的困難。理清詞匯和習語的來龍去脈，增強學生對文學典故的認識，有助于提高閱讀效率。

在綜合英語課上引進古典文學，還要鼓勵學生把文學與現實生活有機地聯系起來。對于古典文學而言，雖然在內容上存在不可突破的時空限制，但在思想上卻沒有無法跨越的鴻溝?！肮诺涞木駸o論在哪里出現都會產生有益的、塑造心靈的作用?！边@些作品對于現代人和對于當時的讀者一樣具有魅力，與現實生活之間有著千絲萬縷的聯系。例如，希臘神話故事的各種人格象征依然啟人深思，影響著各領域研究，也滲透于當代經濟文化生活。因此，學生善于挖掘文學養分，古為今用，借助古典文學的精神指導人生，才是精讀課上導人古典文學的深層意義。

3.引導學生領悟作品的藝術魅力

語言不只是詞匯和語法的總和，因此課文學習不宜停留在詞匯講解和句法分析上，而是要挖掘更深層次的東西，即作品中真正打動讀者的藝術美。作品的美寄寓于語言和思想，課堂上適當的引導可以讓學生感受作品的藝術魅力，獲得閱讀美感，培養審美情趣。

學生主要從三個方面體悟精讀課文的藝術魅力:了解文學鑒賞的角度和文學常識，文本細讀，語言欣賞。首先，為了避免因缺少導向而造成的盲目閱讀和淺薄理解，學生需要掌握基本的文學知識和鑒賞方法。教師可以以各種體裁的課文為引子幫助學生掌握相關知識。例如，“The Monsters Are Dueon Maple Street”是融入了科幻因素的戲劇作品，是學生了解科幻小說以及戲劇相關知識的理想范本。通過介紹斯威夫特的《格列佛游記》、瑪麗·雪萊的《科學怪人》、凡爾納的《海底兩萬里》和《八十天環游地球》、威爾斯的《時間機器》和《世界大戰》、萊辛的《南船座中的老人星:檔案》等作品，學生對科幻小說這一文學體裁及其發展有了大致的了解。通過精讀課文，學生掌握了戲劇欣賞的幾大要素、戲劇中一些常用的文學手法，學會把握戲劇沖突，品味豐富生動的個性化語言;其次，優秀的作品富有藝術熱情和精確措辭，需要仔細品讀才能領會出彩的文字藝術和深刻的含義。俄裔美籍作家納博科夫曾多次喚醒讀者對細讀的重視:“文學應該拿來掰碎成一小塊一小塊——然后你才會在手掌間聞到它那可愛的味道，把它放在嘴里津津有味地細細咀嚼——于是，也只有這時，它那稀有的香味才會讓你真正有價值地品嘗到。”學生在閱讀時應關注細節，從細微之處體會作者的用心和措辭的精妙，依據細節進行必要的推理，揣測作者的弦外之意;再次，引導學生感受人物語言魅力。人物語言反映他們的身份、教育、性格以及生活環境，學生可以通過生動的人物語言把握人物形象的性格特征和心理狀態。“TheMidnight Visitor”中主人公的語言勾勒了一個沉著干練、智勇雙全的人物形象?！癕y Personal Manager”的對話體現了小主人公性格中的真實、自信和幽默。而第一、二冊中最耐人尋味的話語莫過于“Message0f the Land”中泰國鄉村一對農民夫婦對生活的感悟。簡單的措辭彰顯出他們的純樸、寬容、知足常樂的天性。老農民對萬惡之源的評論達到了哲學的高度，其妻子的話蘊含著這對農民夫婦之間傳統的恬淡樸素而自然真誠的關愛。通過品味農民夫婦的話語，學生領略到了海明威式的藝術風格——外表樸實無華的“小詞”也能飽滿地表達深刻的涵義，而“道無所不在”，人生哲理則寄寓在普通人的平凡瑣碎的日常生活當中。

4.通過討論和表演加深對作品的理解

在設計教學活動的時候，學生的興趣愛好和情感因素是重要的參考。樂于學習、主動學習的學生比被動地接受學習的學生學得更多更深入，因此教師應在課堂上營造自然輕松的語言氛圍和交際環境，減輕學生在語言學習中的焦慮感，從而更積極自信地展現自我。以對子活動和小組活動為主的合作性學習使這些教學概念貫穿于課堂始終，得到充分的展現。

對子活動的形式主要有討論和辯論。教師根據課文設計合適的話題，鼓勵學生暢抒己見，闡述自己對某些情節的理解。在討論過程中出現的語誤并不重要，重要的是學生能夠圍繞話題進行分析判斷，有條理地闡釋自己的觀點，并使自己的話語具有說服力。為了實現這個目標，學生能最大限度地打開思想的閘門，展開獨立的思考以及與文本的交流，對情節、人物、內涵做出屬于自己的詮釋。在討論和辯論過程中，學生如同身臨其境，走進人物的心理，嘗試理解和愛護作品中的人物。在思考和討論話題的過程中，鼓勵學生從自己的生活經歷出發，把對文學作品的研讀和現實生活結合起來，尤其是與讀者自身的觀點和經歷聯系起來，對作品的認識實現從感性到理性的飛躍，從而在作品中注入生命，把作品“讀活”了。

小組活動形式多樣，除了討論和辯論之外，還有比較受學生歡迎的表演活動。課文研讀之后，鼓勵學生創造性地改寫或續寫故事情節，編寫劇本和臺詞，選定導演、演員，自分角色排演，一星期后在班上“公演”。小組之間進行評比，每次活動安排幾位同學充當“評委”，在各組表演之后對他們的語言質量、動作形態、表演分寸等方面加以點評。進行戲劇表演，不僅可以加深對作品的理解，同時也能有效地提高學生的英語語言運用能力和交際能力，培養合作學習的精神。

對子和小組活動使學生個體享用更多的時間和機會操練英語，提高了課堂效率。學生把課文賞析和口語表達結合起來，逐步提高發言水平，在交流的過程中把課文賞析和生活經歷聯系起來，逐步從生活的角度解讀文學，借助文學透視生活。

5.通過課外自主學習拓展文學欣賞

教師可以配合課文的題材選擇合適的影視和文學作品，引導學生通過影視欣賞和課后閱讀的方式進行延伸性學習。以課文“Against All Odds”為例，筆者曾向學生推薦電影“A Beautiful Mind”。電影的主人公約翰·納什與課文的主人公霍金有相似的遭遇、崇高追求和奮斗歷程，倍受病魔的折磨卻依然不屈不撓，孜孜以求地專注于科學探索和學術研究。相對于文本而言，影片聲情并茂，更富有感染力，加深了學生對作品主題的認識。課后閱讀材料的選擇須建立在學生現階段的語言水平、認知水平和興趣愛好的基礎上，以能夠激發興趣、引起共鳴、帶來閱讀樂趣為導向，在語言和思想深度上既不能讓他們望而生畏，打擊積極性，也要略超過現有水平，實現“跳起來摘蘋果”的效果。筆者向一年級學生推薦的幾部作品與青少年的成長有關，如法國作家圣埃克絮佩里的《小王子》、塞林格的《麥田里的守望者》、狄更斯的《遠大前程》以及馬克·吐溫的兩部少年歷險記。通過這些“老少皆宜”的作品，學生從中體會主人公成長路上的煩惱，認識到人物理想和現實之間的鴻溝，感受小主人公的正義感、純真和智慧，對學生的性格塑造及價值取向不無裨益。

三、結語

縱觀文學導入的教學過程和實踐效果，綜合英語課程與文學相輔相成，并行不悖。文學導入有利于創造生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，激活學生的學習熱情和思維，促進語言輸入和輸出。語言習得和文化感受以文學賞析為依托。文學導人兼顧了語言、文化和文學，提高學生的語言技能，開拓文化視野，也增強他們對文學的鑒賞能力與領悟能力。綜上所述，在綜合英語教學中適當地導入文學因素，實現綜合英語課程與文學的理想聯袂，是重要且可行的。

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