大學生學習風格與個別化教學策略研究

摘要：本文根據不同學習者在學習中對視覺、聽覺、動覺以及對時間的不同偏愛，把學習者分為：視覺型，聽覺型，動覺型及混合型，并針對不同學習風格進行了教學匹配及失配策略的實施。通過對結果的對比分析，作者提出，為了取得預期的教學效果，促進學生的全面發展，教師應摸清學習者個體各自不同的學習風格和特點，幫助他們分析自身的長處和短處，優勢與不足，揚長避短，采取相應的措施，和老師積極配合，制定適合自己可達到的目標。培養自主學習的能力。并向教師提出在新的教學模式下的個別化教學策略建議。

關鍵詞：學習風格；個別化；教學策略

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1004—0544(2010)02—0186—03

教學過程是師生雙邊的活動，教師的教和學生的學相互適應才能取得預期的教學效果。從理論上講，學生要調整自己的學習方式，策略來適應不同教師的教學風格；反過來，教師也必須采取不同的教學策略以適應學生的個別差異。由于學習者，學習時間和教學過程三者都是變量，不同的學習者很難達到預定統一目標。但是教學目標是國家教育部門所設定的對一類學生的統一要求。它不因學生的個別差異而不同，而學生的個別差異又是客觀存在的，因此，要使特征各異的學生達到相同的教學目標，就必須了解學生的學習風格，根據差異在教學方法，教學策略上做文章，實施個別化教學。

一、研究設計的理論依據

教師。學生，課程，這三者構成數學過程的三大基本要素。因材施教一直是古今中外教育界一貫倡導的教學原則。自1954年哈伯特·塞倫(Habert Thelon)首先提出“學習風格”這一概念以來，多種關于學習風格的理論和模式相繼誕生，盡管他們對學習風格的定義不同，但其核心是相同的，指“學習者喜歡或經常使用的學習方式以及表現出來的相應的學習特征”。它是被學習者個體使用，帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總合，具有獨特性，穩定性的特征，因此“很少因學習內容，學習環境等因素的變化而變化，因而構成學習者的個別差異之一”。Rita Dunn和Kenneth Dunn認為學習風格受周圍環境，自身情感特征，社會性需要，生理特征以及心理傾向的影響。

我國教育科學對學習者個別差異的研究過去主要集中在智力因素即認知方面的能傾上。近年來，已逐漸將重心轉移到非智力因素上來，但對學習風格這一意動方面的能傾研究，為數不多。北京師范大學張厚粲教授等曾對學生認知方式(風格)的一個維度——場依賴和場獨立及其對教與學的影響作了開創性的研究。其他相關的研究成果主要還有譚頂良的：《學習風格論》，蒯超英《學習策略》，沈怡文的《學習方法》等。其他有關學習風格的研究很少。尤其是與學習風格及其相應的教學策略的研究更是難以看到，因此加強這一方面的研究十分必要。此項研究不僅對于提高學習者的學習效率，培養社會發展所需的復合型人才意義重大，還可以借鑒到其他科目的教與學的活動中。可以說，對學習風格和教學策略的研究必將成為教育學和心理學共同關注的一個重要方面。

二、研究內容對象及研究方法

本次研究的主要內容包括：(1)對學習風格的調查及研究，包括學生時間偏愛的研究、知覺偏愛等。(2)學習風格及教學策略的匹配研究。

本次問卷調查的對象是410名大學二年級非專業英語學生及50名從26歲到54歲從事大學英語教學一年到30年英語教學的大學教師。

不同的研究者對于學習風格的要素的分類有著差異。這里我們采用譚頂良先生的劃分：生理要素(包括個體對外界環境生理刺激，對一天內時間節律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛)；心理要素(包括認知的，情感的和意動的)，社會性要素(如獨立學習或結伴學習，競爭與合作)三個層面。由于時間和條件等原因，本課題主要對學習者的學習風格的生理要素進行研究，而且又由于學習風格中的環境因素要比其它因素更難以調整和變更，我們對于聲音，光線和溫度等外界環境因素就暫不作深入研究，主要對學習者的學習風格的生理要素中個體對一天內時間節律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛進行研究。

三、感覺道及時間偏愛調查及分析

1 知覺類型偏愛及匹配策略

(1)知覺類型偏愛。人們對于個體類外的刺激會做出不同的反應：有視覺的，聽覺的和動覺的反應，并表現出對不同感知通道的偏愛。一般來說學習者有某方面的知覺偏愛。就可能在這方面表現出一定的優勢。教師信息的轉遞和學生信息的獲取主要是通過視、聽、動三種感知通道。當然，一個人偏愛的知覺方式和他的知覺效率并不一定成正比。我們了解學習者的知覺偏愛，旨在幫助老師在教學中根據學習者的實際情況采用不同的教學策略，通過適當的感知通道接收到信息，提高學習效率。首先我們來看看視、聽、動三種感知覺類型的特征。

我們知道，視覺型的學習者的典型特征是通過接受視覺刺激而學習，他們喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息；聽覺學習者的主要特征是通過接受聽覺刺激進行學習，他們喜歡通過聽他人講授概念、思想、討論等口頭語言的方式接受信息；而動覺型學習者對信息刺激會做出全身反應，你可以發現他們在接受信息時不停地記筆記，寫寫畫畫。下面的圖表顯示出被調查的學生在視、聽、動三個類型方面的偏愛。

表1表明，本次調查的學生中比較明顯表現出視覺，聽覺。動覺類型偏愛的學生比例分別為：29.17％；10.42％，16.67％人；而有一部分學生，單方面的感覺道偏愛不明顯，他們表現出視聽、動聽等混合型，此種類型的學生占調查人數的43.75％。

(2)策略匹配。在了解到學生的視、聽、動三個方面的偏好后，我們針對試驗班的學生的這些特征進行了一些教學策略的匹配和失配(如下表)。

在試驗班及對照班中，我們通過對學生進行問卷，觀察及個別訪談后，對每位學生進行了感知覺方面的學習風格診斷分類，并將診斷結果告知學生，讓其對與自己的學習風格特點有深入的了解。

在日常課堂教學中，有意識地交替使用錄像錄音播放、游戲、角色扮演、講授、討論、記錄等適應不同學習類型的教學手段，將多媒體授課手段與傳統方法有機結合。針對不同學習風格的學生，在使用與其匹配的教學手段時，充分考慮其對此種策略的偏好，鼓勵其積極參與投入相應的教學活動，在相應的教學環節對其給予更多的關注。另外，在對學生學習風格進行診斷分類后，對學生進行相應的學習策略指導，指導學生在課外的自主學習中，有效地利用最適合自己的學習策略，甚至鼓勵學生形成同風格的學習小組，互相促進，最有效及最優秀的完成課外學習任務，展示課外自主學習成果。

2 時間偏愛及策略匹配

中國有句老話：一天之際在于晨。人們歷來認為早上是一天的開始，人們精力最充沛的時候是在早晨，記憶力最好的時候是早晨，接受信息最快的時間也是早晨，等等。但我們發現越來越多的人喜歡在下午或晚上做最需精力和腦力的事情。在課堂上有的學生精神集中，而有的學生側昏昏欲睡。分析其原因，我認為除了環境因素造成形成的習慣，生物鐘的原因外，另一個重要的，但是往往被人們忽略的因素，就是人們尤其是學習者的對時間偏愛。我們對大學生一天中接受信息的最佳時間做了問卷調查，其結果如下。

每個人都有自己的生物節律，表現在學習上就是對學習時間的偏好。據此，我們可以把學習者分為：清展型，上午型，下午型，夜晚型。調查結果表明，有62.50％的學生屬于清晨型，521％的學生屬于上午型，1225％的屬于下午型，夜晚型的占調查人數的19.79％。令人感到意外的是夜晚型的學生只占19.79％，與我們平時觀察得有些出入。通過訪談了解到，有些學生喜歡上午睡覺并不是夜貓子型，而是因為晚上學習或玩計算機游戲太晚，早上不能早起。而且發現女生基本上都是清晨和上午型，因為她們生活大多較有規律。這說明，學生的時間偏好雖然它受許多因素的制約。如季節的變換，學校的作息制度等等的制約，但是受生活習慣的影響最大。

四、教學策略匹配后的結果對比

教師通過對學生的學習風格的了解，在教學實踐中有意識地針對學生學習風格的差異采取多樣的教學策略以滿足不同的學生的需求。經過一個學期的試驗，我們發現大多數學生的學習有了一定的提高(表4-6)。

以上是試驗班和對照班中視、聽、動三個類型的學生經過兩個學期的學習后的成績對比。對于混合型學習風格的學生。由于其學習風格的特點，使他們在針對其他類型的學習風格的匹配和失配策略中都有所受益，所以此次未單獨統計。

從以上圖表我們可以清晰地看到，經過一個學期的試驗，學生的成績普遍得到了提高。動覺型提高了0.20％，聽覺型提高了1.50％，視覺型提高了0.34％。試驗班中動覺、視覺和聽覺型的學生成績分別提高了1.00％，1.72％和1.61％；而在對照班中，除了聽覺型的同學成績有所上升外(L27％)，動覺和視覺型的學生在第二學期的成績反而有所下降。

同時我們還發現，學生的學習態度和積極性也有了很大的改善。一些同學反映，這種教學更加人性化，使得他們的自信心增強了，自學能力和效果也得到提高。尤其是英語學習上原本有些困難的學生說，當老師采取與自己的學習風格相匹配的教學方法時，覺得老師是在為自己講解，感到很溫馨，自己可以自由地發揮自己的長處，自己的自尊心和自信心都增強了；而失配的教學策略則有意識地使自己的短處得到了鍛煉，學習技能得到了全面的發展。

五、結束語

每一個學習者的學習風格既有其優勢，長處，有利于學習的一面。又有其劣勢，不足，不利于某方面學習的一面。教學方法與學生的學習風格相匹配對促進學生的學習是有利的。匹配學習者的學習風格不僅為他們提供了更為有效的學習機會，而且能改善學習者對學習內容的態度。而失配的教學策略則部分地彌補了學習者的不足，使他們在學習技能方面能得到全面的發展，有助于復合型人才的培養。

當然，在我國高校，要在每堂課內時刻對各種學習風格的學生實施匹配或失配的教學策略，從目前來看，還不可能完全做到。而且我們所說的個別化教學，由于師生比的限制，并不是指針對學生個體所言，這在當今中國的高校本科教學中是不可能實現的。我們所說的個別化教學，指的是針對學習風格相似的一群或一組學生而言。

另外。單純的教學策略上的匹配或失配是無法彌補學習者學習方式上或機能上的不足的。因此重要的是教師在頭腦中要牢記學習者的學習風格的差異。并在教學實踐中有意識地進行匹配或失配，對一些學生的感知道上的不足進行彌補和鍛煉，從而使每個學生各方面的潛能都得到充分的發揮，提高學習效率。因此，我們應根據學校的具體情況，學生的差異，進行教學模式的整合，充分發揮各種教學模式的優勢，把它們有機結合起來，以達到最佳教學效果。

由于學習風格涉及教育學，心理學等多個學科，包含學習者智力的。非智力的；生理的，心理的，社會的，情感的，個性的，性別的等諸多比較復雜的因素，對于學生的學習風格的全面分析將是異常復雜的。所以我們此次的研究由于條件的限制只是涉及其中幾個方面；另外，教師由于所受的教育、個人的性格、閱歷年齡等等的差異，其學習風格和教學風格也是不同的。教師教學風格相對穩定，與這種教學風格相適應的學生進步就會相對大一些。因此，為了使不同學習風格的學生均有機會按自己的偏愛的方式學習知識，教師應盡量避免長期采用反映自己個性特征的單一的教學風格。而應靈活掌握并運用各種教學策略和方式，以滿足不同學習風格的學生的要求，并引導學生尋找到合適自己的學習方法和策略，進行最適合自己的自主學習。而這種多樣的教學策略對于混合型學習風格的學生來講更是最適合的。當然，學生也應盡量去適應不同教學風格的教師的教學，從不同的教師身上學習他們一生積累的寶貴財富，領略不同的人格魅力。