走出“半個(gè)人的時(shí)代”

早在1948年，教育家梁思成便提出要走出“半個(gè)人的時(shí)代”——廢除文理分科制度，培養(yǎng)全面發(fā)展、經(jīng)世致用的人才。然而時(shí)至今日，高中文理分科的現(xiàn)狀不僅沒有改變，反而愈演愈烈，有些學(xué)校高一就分成文科班和理科班，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重偏科;許多高中生對(duì)于一些基本常識(shí)都不了解，叫人痛心疾首。面對(duì)這樣的教育狀況，我們不能不提出疑問:文理分科真的有益于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步嗎?

分科的理論基礎(chǔ)是亞當(dāng)·斯密的“社會(huì)分工論”，當(dāng)年他提出對(duì)人才進(jìn)行分類培養(yǎng)，以緩解蘇聯(lián)專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏的狀況。毋庸置疑，這種“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的人才培養(yǎng)模式對(duì)于蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇確實(shí)功不可沒，但時(shí)過境遷，在社會(huì)發(fā)展日新月異的今日之中國(guó)，仍然實(shí)行這種分類培養(yǎng)的教育制度，怎能不阻礙人才的全面發(fā)展和民族整體素質(zhì)的提高呢?經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教育也是這樣，當(dāng)今社會(huì)所需要的是知識(shí)廣博、全面發(fā)展的人才，而不是偏科嚴(yán)重、知識(shí)面狹窄的“跛腳”人才，因此，我們應(yīng)該停止文理分科，走出“半個(gè)人的時(shí)代”。

文理分科是對(duì)人才的一種摧殘與扼殺。首先，高中是面向大眾的普通教育，而普通教育的目的在于普及一般的科學(xué)、人文常識(shí)，它所強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的廣度而不是深度，對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)應(yīng)該是在高等院校而不是高中階段。其次，高中時(shí)期學(xué)生的思想尚未成熟，對(duì)文理科的選擇并不理智，這時(shí)分科未必有利于他們的發(fā)展。若是在這一選擇上出現(xiàn)偏差，不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，還是社會(huì)的一大損失。

再者，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展就是為了提高人們的生活質(zhì)量，而生活質(zhì)量的提高不僅在于物質(zhì)財(cái)富的充盈，更在于人們精神生活的充實(shí)與豐富。然而今天從高中校園走出來的“人才”們，卻看不見“分科墻”另一邊的風(fēng)景:學(xué)理科的同學(xué)不能領(lǐng)略詩(shī)詞、美文的意韻，學(xué)文科的同學(xué)則對(duì)自然科學(xué)知之甚少，甚至一無所知。

著名的木桶原理告訴我們，決定木桶能裝多少水的不是最長(zhǎng)的那塊木板，而是最短的那一塊。對(duì)于人來說，決定人才價(jià)值的不是某一方面有多精，而是知識(shí)面有多廣。因此，作為新世紀(jì)人才，不僅需要精于所專，更需要全面涉獵，拓寬知識(shí)面。

歷史已經(jīng)邁進(jìn)了21世紀(jì)，難道我們還要停留在“半個(gè)人的時(shí)代”嗎?當(dāng)然不!我們是與時(shí)俱進(jìn)的一代，自然要高唱?jiǎng)P歌，大步走出“半個(gè)人的時(shí)代”!

(指導(dǎo)教師陳華麗)