探索《會計電算化》專業實踐教學改革的新模式

摘要:“崗位技能+證書制”模式是在會計電算化專業發展中探索的一種新的教學模式，此模式把會計電算化專業教學以會計專業崗位技能(手工和電算化)的培養和會計職業資格考證為目標，使職業教育的實踐教學內容與職業工作崗位相統一。

關鍵詞:會計電算化 專業 實踐 教學改革

0 引言

通過對現階段會計電算化專業人才培養目標及學生就業崗位的調查，積極探索“崗位技能+證書制”的實踐教學新模式。在會計電算化專業實踐教學中應用此模式不僅可以達到在理論學習的基礎上、強化職業崗位技能訓練的目的，同時還是參加會計職業資格證考試的直通車，起到培養學生職業素質和拓展能力的作用。

1 會計電算化專業實踐教學的現狀

1.1 手工會計實踐內容不全面

會計專業的實踐教學內容所涉及的經濟業務范圍較小，與實際經濟業務相比較抽象，沒有具體的崗位技能操作內容，不利于學生熟練掌握具體崗位的業務內容，使得學生走上工作崗位時還需要一定實習和學習過程。

1.2 實踐過程不夠真實

會計電算化專業的實踐教學所引用的資料大多是抽象假設的或教材式的，學生對真實憑證的填制較為陌生。同時，企業的大小和類型都影響著經濟業務的處理，缺乏一種真實的崗位工作環境，學生不能將學習的知識與職業崗位掛鉤。

1.3 無專門職業崗位技能性訓練

現代中小型企業對會計人員的職業技能要求越來越高，希望新招聘的會計崗位人員立即進入工作角色。但是在會計專業的實踐教學中往往沒有具體的會計崗位基本技能的訓練，例如出納崗位要具備哪些基本技能等，使得學生畢業后并不能立即走向崗位、勝任工作。

2 “崗位技能+證書制”模式的探索

“崗位技能+證書制”模式的特色主要是兩方面，一是“崗位技能”:在相關專業課理論教學的基礎上打破原有教學模式，不拘泥于教材限制設計出工作中具體的會計職業崗位，如有出納崗位、采購崗位、生產成本核算崗位、銷售崗位、費用和利潤核算等會計技能崗位，根據這些崗位的職業特點制定出每一個崗位的培養的目標、要求、標準及具體操作步驟和貼近工作崗位的實訓資料進行技能實踐教學。二是“證書制”:指的是學生通過理論和具體職業崗位的學習后可以直接參加會計從業、專業技術資格證考試，即教學與考試直通。

“崗位技能+證書制”模式的建立把會計電算化的實踐技能教學分為二個階段，其中第一個階段是與理論教學同步的居于工作環境任務式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

2.1 第一階段:居于工作環境任務式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐

原來大部分會計電算化專業理論教學和實踐教學是分離的，而在“崗位技能+證書制”模式下，理論教學和實踐教學是交叉的。對于總論、復式記賬原理理論部分采用引導啟發接合會計從業資格考證要求的教學方式，但對于憑證、賬簿的內容則可結合實際崗位技能操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力，即邊學習邊進行任務式崗位模擬實踐。現以出納崗位崗位為例來說明:

2.1.1 設計出納崗位實訓要求，提供給學生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個經濟業務案例，當堂令學生動手填制并傳遞，完成該業務的原始憑證的任務式實踐教學，促進學生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算化實驗室對收付款業務憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學生會手工能電算化操作。

2.1.2 根據設計的出納崗位實訓要求，在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的專用日記賬賬頁，讓學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求，并當堂要求根據學生自己填制的收付款原始憑證練習登記日記賬。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算實驗室對收付款業務憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學生對賬簿的感性認識，并實現理論向實踐的升華。

2.1.3 根據設計的出納崗位實訓要求，利用課余時間開設了點鈔技能訓練講座。每年至少要開展一次點鈔技能大賽，給學生一個學習和展示的平臺。

通過出納崗位的實踐教學，學生理解并熟悉出納工作相關內容、崗位職責等，使學生身臨其境，對所練習崗位技能留下非常深刻的印象，學生均表現出極高的興趣，收效較好。

2.2 第二階段:綜合性的項目式的會計模擬實踐

通過第一階段的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業操作技能。在此基礎上安排5周左右的時間，集中進行手工會計和電算化的綜合項目式實踐教學。

2.2.1 準備完整的實踐資料

“崗位技能證+證書制”模式對實踐內容的要求較高，實踐內容必須能給學生提供真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境。實踐內容不能只是經濟業務實例的簡單堆砌，它有一些基本的要求:首先要照顧到學生的專業基礎理論水平，將基礎理論融會貫穿在實際的業務中;其次，實踐所涉及的經濟業務應具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統的訓練;第三，要結合會計從業資格證考證對實踐技能的要求選取實踐內容;最后，經濟業務應是具體某個企業實際發生的業務，完全真實。

2.2.2 綜合性的項目的設定

通過大約5周的集中實訓，提供給學生一個小企業真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學生能夠清楚了解《基礎會計》實踐教學的基本內容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關工作。

3 構建“崗位技能證書制”模式應注意的問題

3.1 崗位技能教學環節應以充足的課時作為保障

“崗位技能+證書制”模式把一個完整的實踐教學分成了多個崗位，在這種模式下，實踐教學和理論教學不再是分離的，而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預期的效果，必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索，崗位職業技能教學一般應設置在240課時左右比較合適，第一階段分三個學期，每學期一周;綜合項目實踐教學應設置在五周左右的時間較為合適。

3.2 實踐教學環節中要具備相應的硬件基礎

會計電算化專業的實踐教學離不開硬件的保障。手工會計模擬實驗室和多功能一體化實踐機房是“崗位技能+證書制”模式實施的硬件條件。手工會計模擬實驗室需要配置一些具有會計職業氛圍的辦公桌椅、布局、供學生手工記賬練習使用的耗材;功能一體化機房需要一定配置的計算機及軟件，可上網，供會計電算化模擬練習使用。

3.3 指導教師應具備豐富的多會計崗位的實踐經驗

在“崗位技能+證書制”模式下對教師的職業能力都提出了新的要求，要求教師一定要具備的企業工作崗位實踐經驗。吸收更多更新的業務新崗位知識，不斷提升業務素質，為職業實踐教學提供豐富的知識保障。

隨著我國經濟多元的發展，各企事業對會計人員的理論知識、操作技能和綜合素質提出了更高的要求。“崗位技能+證書制”實踐教學模式不僅內容全面、崗位技能訓練全面，而且具有職業崗位的針對性，運用此模式不但能加快職業教育教學改革的步伐，不斷提高教學質量，還能培養出更多更優秀的零距離會計工作崗位的會計人才。