淺析高校《大學生就業指導》

摘要:大學生就業形勢日益嚴峻，高校在解決“大學生就業難”問題時有著不可推卸的責任。目前，各大高校在開設《大學生就業指導》這門課程時都存在著一些突出的問題。這些問題阻礙了就業指導目標的實現。筆者針對問題提出了一些對策。

關鍵詞:高校 大學生 就業指導

0 引言

早在1995年5月，原國家教育委員會就發出通知，要求在高等學校高年級學生中開設《大學生就業指導》課程。目前，大學生就業指導課已經作為一門必修課列入各高校的教學計劃。應該說，在嚴峻的就業形勢下，全國普遍高校當中對大學生的就業指導工作，無論是認識水平還是重視程度都正在逐步提高。放眼各大高校，講座、開設課程、配備就業指導師等形式的就業指導工作正經歷著從無到有的發展。從教學過程上看，高校的就業指導工作也經歷了從憑經驗辦事到系統規范指導的轉變。這些轉變對于完善該門課程的建設，促進教學改革，最終幫助學生完成職業生涯規劃、實現人生價值都起著舉足輕重的作用。在轉變過程中，我們也不難看到一些不足之處。

1 開設《大學生就業指導》課程過程中存在的不足之處

筆者至任職以來已經從事了五年的就業指導工作，不可否認高校就業指導工作正日趨完善。但在這個發展的過程中，筆者總結出了一系列值得改進的問題，主要表現為:

1.1 重形式，輕建設 目前絕大多數的高等院校都將《大學生就業指導》作為學生的公共必修課程。以本校為例，本科學生從大一開始就開設該門課程，并安排專門的輔導員老師隔周上課。從形式上看，一名本科學生在我校從大一開始到大四畢業，一共要上7個學期共126學時的就業指導課。若能合理安排課程內容，學生在畢業之際至少能夠對自己有一個合理的定位并掌握靈活應試的技能。然后，筆者發現，很多學生在畢業之際都是臨陣磨槍。這跟高校在《大學生就業指導》這門課程上重其上課的形式，而輕視課程內容建設有很大的關系。很多輔導員對于該門課程都是應付為先，或安排學生自修，或安排學生看電影。到期末也是隨便要求學生寫個論文上交就結束課程。系統的教學內容、新穎靈活的教學方式根本無從談起。

1.2 重理論，輕實踐 《大學生就業指導》課程要貫穿大學培養的全過程。教學內容應該包括:就業形勢分析、就業政策與法規、職業規劃、求職準備工作、求職擇業的方法和技巧。這些教學內容當中，有一部分是理論教學所能完成的，而有很大一部分內容需要通過實踐教學才能取得理想的效果。目前，很多高校由于種種原因，一味地對學生強調就業形勢如何的嚴峻，卻沒有靜下心來手把手地交學生如何做一份漂亮的簡歷，如何穿著得體地參加面試。

1.3 重“做事”，輕“做人” 由于大一學生面臨就業還有一段時間，很多輔導員、班主任就利用《大學生就業指導》的課時來強調學習成績的重要性，甚至利用課時來上其他專業課程的內容。當然，筆者承認，學生在畢業之際才領悟到大學四年學習成績的重要性，這確實為時已晚。但是，經歷過高考的學生，在家長的監督下、學校各種等級證書的壓迫下，不論他們是否已經付諸實踐，他們都無一例外地會認同“學習成績是重要”的這一觀點。然后大學生學業成績僅僅可以反映出其是否擁有“做事”的能力，卻不能反映出其“做人”的能力，也就是通常所說的“情商”，而這恰恰是大學生綜合素質的體現。大學生“情商”匱乏可以通過面試反映出來。例如不重視禮儀、缺乏誠信、語言表達能力和應變能力差、缺乏團隊精神等。筆者認為“做人”的學問是一門很深的學問，不光需要長時間的教育引導，還需要學生自己吃過一塹才能達到長出一智的效果。如果等到學生將要畢業，面試失敗才明白“做人”重要的道理，那就嚴重滯后了。這也是高校中很多學習成績名列前茅的學生卻遲遲找不到工作的重要原因。

1.4 重數量，輕培養 在嚴峻的就業形勢下，很多高校都給畢業班指派專門的教師擔任就業指導老師，有的甚至針對一個班級同時指派一名班主任外加一名輔導員擔任就業指導工作。由此可以看出，高校對于大學生就業相當重視。然而，很多高校忽視了一點，在就業指導課教師的選拔問題上，不需重“數量”，而需重“質量”。就業指導課是一門新課程，在高校剛起步階段，教師需在了解就業方針政策的基礎上，同時掌握社會學、心理學、教育學、人際關系學等多門學科知識，同時還需熟悉國家形勢政策，具有開朗、樂觀、積極的健康人格。但是，目前擔任高校就業指導課的教師主要是由學生工作隊伍的教師或專業課教師擔任。他們不但需要應付繁重的教學、科研任務，而且很少接受專業的就業指導培訓。必備的理論知識非常缺乏，因此很難勝任就業指導課的教學任務，至于教學效果就更加無從談起。要從根本上改變上述問題，完善大學生的就業指導，提高學生的就業競爭能力，筆者認為，還需要從正確認識《大學生就業指導》課程出發。

2 正確認識課程性質，完善就業指導

《大學生就業指導》是一門充分體現素質教育觀的課程，其內容歸根結底便是大學生的素質準備和發展指導。隨著經濟全球化的發展，高素質人才的競爭程度日益激烈。許多發達國家的大學生的就業指導的經驗告訴我們，完全意義上的大學生就業指導應是以職業發展指導為基礎的全方位指導。它包括對學生興趣、性格、能力的素質測試，根據人職匹配理論，幫助學生選擇職業發展方向，并幫助學生選擇相關專業與課程，安排與職業發展方向有關的社會實踐活動，發展和完善大學生的職業素質。另外，開好《大學生就業指導》課程，對于大學畢業生人才資源的合理配置、幫助大學生適時就業、成功創業以及促進高等教育良性發展、維護社會安定團結的局面都有非常重要的意義。明確這一問題之后，前面談到的問題也便迎刃而解了。

2.1 構建全程化的就業指導課程體系 始，并貫穿大學四年。大學一、二年級，可以重點講述職業生涯設計理論，指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，突出課程的基礎性。重點引導學生在加強專業學習的同時，積極參加社會實踐活動，引導學生培養自身的社交能力、團結協作精神、組織管理能力等。大學三年級可以圍繞強化學生專業思想、提高專業水平、確定發展方向為指導內容。大學四年級應該側重擇業指導、升學指導和創業指導，使學生清楚就業形勢，明確就業政策，為學生盡可能多地提供就業渠道。

2.2 建立專業化的師資隊伍 培養一支高素質、專業化的就業指導教師隊伍，這是提高就業指導成效的關鍵環節。要建立起一支符合要求的師資隊伍，可以從兩方面著手。一方面，應該加大對本校師資的培養力度，加強對他們的系統培訓，通過鼓勵和要求專任教師通過職業指導師資格考試的形式逐步提高就業指導教師的業務能力。另一方面，應該積極引進外援。比如聘請當地知名企業的領導者為就業指導顧問等方式，建立一支相對穩定的校外就業指導師資隊伍。他們可以采取辦講座、提供參觀等方式提高學生的就業能力。

2.3 加強實踐教學環節 結合就業指導的目標可以發現，《大學生就業指導》是一門實踐性很強的課程。因此，各高校應通過豐富多彩的實踐教學來促進學生的職業生涯規劃和就業目標的完成。就業指導課程的實踐教學可以采取模擬面試、參觀考察人才市場、指導學生從事社會實踐活動、案例教學等形式，使教學內容更加生動從而提高學生的參與度。

今年2月底，國務院總理溫家寶在與網名交流的過程中提到，“一個人能有工作，不僅解決生存問題，也能體現一個人的尊嚴”。而大學生作為有知識的勞動者，能夠合理體現自身價值顯得尤為重要，而高校在這點上責無旁貸。通過實施全程化的就業指導，積極有效的教學引導，幫助大學生規劃職業生涯，提高綜合素質，了解就業政策、轉變就業觀念，實現大學生合理、充分就業，既是高等教育良性發展、社會長治久安的要求，也是大學生建立良好的自信，實現自我價值、報效祖國的必須途徑!

參考文獻:

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