淺談后金融危機時代的服裝CAD教學

摘要:本文對服裝CAD教學方式的改進做了分析，提出改進服裝CAD的教學方式，提高服裝CAD的應用水平是后金融危機時代中國服裝產業升級的必然選擇。

關鍵詞:后金融危機時代 服裝CAD 教學

0 引言

產業升級是后金融危機時代中國服裝企業必然的選擇。隨著人民幣對美元匯率的不斷攀升，外貿加工的利潤將越來越小，這就迫使國內很多外貿加工型企業轉型去做內銷市場。然而，相比于外貿加工，內銷市場競爭的激烈程度是有過而無不及。不管是做外貿，還是搞內銷，多品種、小批量、短周期、反應快是所有服裝企業始終都要面對的現實。經濟復蘇后的中國服裝企業不是減少了，而是增加了，用工短缺，成本增加，利潤卻在減少，服裝行業的競爭將愈演愈烈，且不可逆轉。因此，以降低成本、提高生產效率、提升企業核心競爭力為目的的產業升級將是唯一的選擇，普遍采用服裝CAD，充分發揮服裝CAD的作用必將變得越來越現實、越來越迫切。

產業升級對服裝CAD的應用提出了更高、更全面的要求，使得傳統的服裝CAD的教學模式、教學方法的改進成為必然。筆者多年來一直從事服裝CAD的應用與教學工作，對傳統的服裝CAD的教學模式、教學方法有一個比較清晰、透徹的認識，也一直致力于教學方式的深入研究、探索和實踐，認為在后金融危機時代，服裝CAD教學方式的改進，關鍵要在以下幾個方面做出努力:

1 加強服裝企業、CAD公司、院校之間的合作

教學是一項系統工程，需要社會各方面的通力合作。新經濟形勢下的服裝企業、CAD公司、院校三方面更應保持密切的聯系、通力合作，共同做好CAD的應用工作。服裝企業應把自己對服裝CAD技術人員的具體要求，產品開發過程中遇到的問題，生產過程中遇到的問題，人才使用過程中遇到的問題及時反饋給服裝CAD公司和院校，以便服裝CAD公司提供及時的技術支持，持續改進軟件的性能，院校更加有針對性地培養符合企業實際需求的人才。CAD公司在產品開發、升級、完善的同時，要經常聽取企業CAD技術人員和院校師生的反饋意見，以便進一步改進，同時要加大與企業和院校的橫向聯合，加大學習版軟件在院校和社會的推廣力度，使更多的師生和從業人員能夠有更多的機會接觸最新的服裝CAD技術，從而為CAD的普及工作打基礎。在這一點上，國內的很多的服裝CAD公司做得還是相當不錯的。院校教學不能只考慮教學和科研的方便，更要考慮企業實際應用的需求，培養出更貼近市場，貼合企業需求的實用型專業人才。一旦三者之間的合作關系步入良性循環的軌道，則服裝企業可以進一步提升企業的核心競爭力，加速產業升級;CAD公司可進一步擴大其影響，并為后續的軟件升級提供資金和宣傳上的支持;院校也可籍此提升教學與科研水平，拓展生源就業，最終的結果就是——合作共贏。

2 夯實專業基礎知識，拓展相關知識領域

學生要把服裝CAD應用好，只會操作是遠遠不夠的，他必須有扎實的專業基本功。現代服裝企業的產品結構呈現出多品種、多層次、高要求的特點，單一產品結構的年代早已一去不復返了，要適應這一新的形式，沒有過硬的專業基礎知識是無論如何做不到的，這其中，美學的知識、人體工程學的知識、設計、結構、工藝等方面的知識都是必需的。同時，還要有將專業知識與CAD有機結合的能力。目前的服裝企業，對服裝CAD需求的重點仍然在打板、推板、排料這一塊，這就要求學生的服裝制圖、結構設計、工業制板、外貿制單、算料和排料等方面的專業基礎知識一定要扎實。只有這樣，學習服裝CAD才有了堅實的基礎，才能把握其實質，抓住關鍵的東西。反過來，服裝CAD的學習，對于提升學生的審美意識、計算機水平、打板、推板、排料等方面的能力又有很好的推動作用。當然，要把CAD的作用完全發揮出來，實現多角度、深層次的應用，還需要許多其它方面的知識和能力，比如學生對新知識的接受能力、計算機軟硬件方面的知識、網絡方面的知識、信息分析與處理方面的能力、創新能力、與人溝通的能力等。這就要求院校在夯實學生專業基礎知識的同時，拓展相關的知識領域，開闊學生的思路，為學生多層面、全方位適應企業需求做好充分的準備，滿足企業對服裝CAD技術人才隨到隨用的需求。

3 準確定位，分層教學，強化理論與實踐相結合

由于企業和院校之間的交流與合作不多，到目前為止，很多院校仍然不是很清楚企業需要什么樣的服裝CAD人才，自己每年畢業的學生到底有多少在從事CAD工作，工作的情況怎么樣。連自己的產品在市場上干什么都不清楚，如何談得上準確定位?現在的很多高校都忙于擴招和應付生源擴招后繁重的教學管理工作，根本就無暇顧及這些事情。筆者曾經對服裝CAD在企業的應用情況做過調查，發現在企業里從事CAD操作的人員，本科及以上學歷的人很少，大多是大專或中專、高技或中技學歷人員，年輕人居多。為什么會產生這種現象?個人認為，原因主要有以下幾個方面:

3.1 企業對服裝CAD的信心不足，也就談不上深入應用。很多企業技術人員仍在用手工打板，真正用服裝CAD打板的并不多，CAD只是用來完成一些簡單的讀入和輸出的工作，一般的技術人員即可勝任。

3.2 相比于設計師與打板師來講，服裝CAD操作人員的待遇明顯偏低，導致很多高學歷的專業人員不愿意從事這份工作。

3.3 很多在校大學生雖然學過CAD，但是不系統、不全面、更談不上有很好的實踐經驗，面對不高的工資和就業之初的巨大壓力，很多人選擇了逃避和放棄。倒是那些有一定工作經驗，從實踐中一步一步走過來的大專、中專、高技和中技學歷人員由于有較好的實踐經驗和正常的心態，反而更容易適應這份工作。

然而，這種現狀對行業的發展是非常不利的，沒有高水平、高學歷的人才介入CAD的實際應用，CAD的發展將會受到很大的限制。所以院校在育人時應該準確定位，分層次教學，既要培養實用操作型的人才，也要培養實用研究型的人才，只有這樣才能更好地適應企業的需求。同時在教學過程中強化理論與實踐相結合，進一步加大校企合作、一體化課程改革的力度，將更多的企業典型工作任務引入課堂，在強化理論教學的同時，更多地為學生創造實踐的機會，并鼓勵學生在實踐運用方法上多做嘗試。

4 兼收并蓄，加大開放式教學的力度

面對市面上品牌眾多的服裝CAD軟件，面對企業多樣化的人才需求，如何培養合格的人才，對任何一所院校來講，都是一個不能回避的問題。服裝CAD尚處在發展的階段，服裝CAD的教學也處在摸索階段。目前很多院校的服裝CAD教學所采用的軟件都是較早購買或較早與他們建立合作關系的軟件，隨著時間的推移和技術的更新，這些軟件已不是功能最強，技術最新的軟件，這就使得院校在軟件教學上很難做到推陳出新，優勝劣汰，這對新軟件的推廣和人才的培養都非常不利。近年來也有不少關于服裝CAD軟件應用的書籍出版，但是這些書籍大多集中在一個軟件的講解上，工具介紹的多，實踐應用的少，單一工具應用的多，組合搭配、有機銜接的少，導致學習者可能對每一個工具都很熟悉，但實際應用的時候卻捉襟見肘，可能對某一個軟件很精通，但對另一個軟件卻一無所知，而且易造成學習者對某種軟件的先入為主，從而排斥其它甚至更為優秀的軟件。市面上的服裝CAD多達幾十種，企業在選購時也各不相同，學習者可能花了很長時間學好一個軟件，到了企業卻派不上用場，因為原來學習的軟件企業根本不用，而企業所采用的軟件又不會用，這種現象在調查過程中經常聽到企業和學生反映。這是一個非常實際的問題，畢竟一百顆珠子并不等于一串美麗的項鏈。針對這樣一種情況，筆者認為要做好這方面的工作，必須采取開放式的教學方式。

4.1 編寫以任務為引領的一體化教材。教師在編寫教材時，不要過多地將精力放在每一個工具的講解上，而是要將精力放在如何巧妙地設計任務，如何將每一個工具巧妙地安排在解決問題、完成任務的過程中，按照由淺入深、由易到難，理論與實踐緊密結合的原則，編寫一套連貫的、實踐性強、易于操作的教材，讓學生在解決問題、完成任務的過程中學習軟件、掌握工具的使用。

4.2 改革教學與考核方法。傳統的教學方式一直側重于讓學生熟練掌握每一個工具，看重考試的結果而不注重學習的中間過程。然而，筆者通過教學實踐發現，教師在教學過程中先教給學生一個操作的整體流程，把握整個軟件的脈絡，然后在教學的逐步深入過程中講解每一個工具的操作使用，學生很容易掌握，而且記得很牢。同時，教師在教學的過程中要提倡并鼓勵學生盡可能用不同的工具解決同一個問題，拓展學生的思路，讓學生真正意識到殊途同歸的含義。還有，考核是必不可少的環節，建議采取集體授課、集中輔導、單獨考試、現場評價的形式。讓每一個學生單獨在教師面前考試，這樣教師就可以非常清楚地了解每一個學生的學習情況，知道學生的缺點和不足，哪些內容已掌握，哪些內容要加強，哪些內容要重新講解，并做出準確、及時的評價。需要特別強調的是，這種考核與評價應在教學過程中完成，而不是在課程結束的時候。

4.3 作為教師，還要有自動接納新知識，不斷反省和改進教學方法的胸襟和意識，面對市面上眾多的服裝CAD軟件，不能憑個人的喜好，或為了教學與研究的方便，刻意夸大或強調某些軟件的優點，排斥和指責某些軟件的缺點，在教學過程中只選擇自己認為好的軟件講，對一些新的、優秀的軟件置之不理，甚至錯誤地引導學生，這些做法都是不負責任的。教師應盡可能充分了解市面上所有服裝CAD軟件的種類，將其按照操作方法和原理歸類，做到兼收并蓄，再選擇其中幾個有代表性的軟件進行對比講解，有對比才會發現問題，有對比才會知道優點與不足，有對比才會理性選擇，有對比才會有發展和提高。這樣一種開放式的教學對教師是一種提升，對服裝CAD軟件公司是一種提升，對學生來講也是一個更好地掌握服裝CAD軟件，適應市場需求的好方式。不幸的是，這樣一種方式，在目前的國內許多服裝院校中，采用的依然很少，一個原因是軟件眾多，另一個原因是難度較大。其實，市面上眾多的服裝CAD軟件雖然界面各不相同，操作方式也有區別，但不外乎四種類型:點生成法、線生成法、點線結合法、樣板移點法。教師在教學過程中應選擇四種不同打板方式的代表性軟件進行對比分析，客觀評價各類軟件的優點與不足，對比講解并示范軟件應用的具體方法，讓學生對服裝CAD的整體構成模式和系統運行模式有一個全面的把握。這樣，即使學生在企業里遇到自己以前從未見過的軟件，也能很快上手，無師自通。當然，這樣一種開放式的教學方式無疑對教師提出了更高的要求。

改進是永無止境的。期待有識之士的積極參與，不斷改進服裝CAD的教學方式，提高服裝CAD的應用水平，為切實推進后金融危機時代中國服裝產業的升級盡一份力。