淺談“基礎會計”教學

摘要:會計是經(jīng)濟管理的重要組成部分。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是操作性、技術性很強的一門學科，《基礎會計》課程是會計專業(yè)的主要專業(yè)基礎課程，其地位舉足輕重。該課程學習的好壞，直接影響到《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等課程的學習。鑒于此，《基礎會計》課程教學任重而道遠。文章從《基礎會計》課程課堂教學中教師的教學責任心、教書育人理念、實踐性教學等方面探索新教學法，即教好書育好人。

關鍵詞:基礎會計 教學 方法

0 引言

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發(fā)學生的學習興趣。

1 目前職業(yè)院校學生的現(xiàn)狀

目前職業(yè)院校學生存在的比較突出的問題是學生基礎較差，厭學情緒嚴重，不僅僅是學習差的同學不愿意去學，就連成績很好的同學對學習也缺乏動力，特別對會計專業(yè)課的學習更不感興趣。但他們精力充沛，具有強烈的求知欲和好奇心。

2 熱愛學生，與學生作朋友

熱愛每一個學生，用心靈感染每一個學生，在愛字上下工夫，和學生建立深厚的師生情誼。生活上關心愛護學生，學習上嚴格要求學生，以教師的人格魅力影響學生，使學生真正體會到教師可親可敬;以情動人，以情感人，以情育人，使學生在最佳的情感環(huán)境中更好的獲取知識，掌握技能，接受教育。

3 利用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣:

3.1 二次講解:對“第四章中具體經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理”中，內容繁多，學生不易掌握好每一個知識點，我采用通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生未掌握的知識點，針對此內容進行二次講解，讓學生在已經(jīng)思考后的基礎上聽課更易接受。

“第一章總論”中，會計核算的一般原則，既是教學重點，又是教學難點，屬于必須理解、掌握、并能夠靈活運用的部分。十三項原則從十三個方面對會計核算提出了不同要求。此前，教材尚未講述具體會計核算，學生既不知核算為何物，又怎么會真正理解核算所必須遵守的會計原則呢?對此，我的做法是:先詳細具體講解一遍，讓學生初步了解這些原則的名稱，盡可能記憶主要的內容。待“第四章 主要經(jīng)濟業(yè)務核算”講解完畢時，再借助對具體業(yè)務的分析、帳務處理，詳細講解，讓學生回味每一項會計原則的含義，細細琢磨其實質，并考慮每項原則在各種業(yè)務中的具體表現(xiàn)形式和運用方式。

3.2 嚴格要求、反復記憶 這主要是針對“會計科目及賬戶”這部分內容，掌握好會計科目和賬戶結構即應借應貸的方向對學生來說是一個難點問題。對于初學者，書上給出的六十一個一級會計科目名稱及其性質，需要分類記憶，且記熟記準，以便為應用會計科目設置帳戶，編制會計分錄奠定基礎。但相當一部分學生學習自覺性差，不愿下去背。因此，我事先明確的告訴他們，不記會計科目及性質，就無法學習后的面經(jīng)濟業(yè)務處理，給出一定的期限要求學生課下或回家背誦，課上采用提問的方式進行考核。對期限內記憶不熟練、不準確的學生，課堂上連續(xù)反復提問，直至達到要求。

3.3 引導學生積極參與，提高學生的學習興趣:由于基礎會計教學的本質是思維活動的教學，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程。

在講“會計主體”前提時，我讓兩個同學上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業(yè)主。業(yè)主一次出去采購業(yè)務，拿來一些“發(fā)票”，會計予以報銷;另一次業(yè)主出去旅游度假，也拿來一些“發(fā)票”，會計斷然拒絕，通過輕松詼諧的表演，學生在輕松愉快的氣氛中掌握所講內容。

在講編制會計分錄時，教學中學生對工業(yè)企業(yè)絕大部分經(jīng)濟業(yè)務十分陌生，拿到所給業(yè)務，主要問題就是不知道或容易用錯會計科目。老師課堂上講過的業(yè)務類型，僅能機械記住所用的會計科目，不太熟練，理解的也不透徹，作業(yè)題稍微拐彎，就不知所措。因此，授課時，結合日常生活中的實際問題，讓學生假想自己即為經(jīng)濟業(yè)務的經(jīng)辦人，生動、通俗、詳細解釋每個會計科目的選擇及其“借”或“貸”的方向，講清每一筆經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈。課后通過練習鞏固課堂知識。

3.4 設疑引導，訓練創(chuàng)新思維:美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。提出一個問題比解決一個問題更重要。“提出問題”是學生學習基礎會計的組成部分，鼓勵學生提問是教會學生學習的實際措施，也是挖掘學生創(chuàng)新潛能的有效手段。我在講完收款憑證和付款憑證后，我及時提出這樣的問題:從銀行提現(xiàn)金應編制什么憑證?有些學生認為只應編制現(xiàn)金收款憑證，也有些學生認為只應編制銀行存款付款憑證，還有些學生認為應編制現(xiàn)金收款憑證和銀行存款付款憑證兩張。同學們爭論得激烈，究意哪一個答案對呢?如果單從收款憑證、付款憑證的概念來看，這筆業(yè)務似乎既可編制銀行存款付款憑證，也可以編制現(xiàn)金收款憑證，若這樣，就會造成不同的企業(yè)可采用不同的核算方法，就缺少可比性或者造成重復記賬，怎樣解決這個問題呢?學生心中充滿疑問，此時我再把正確答案告訴學生。依此類推，將現(xiàn)金送存銀行時又該編制什么樣的憑證?學生都知道應該編制現(xiàn)金付款憑證。只要老師適時的引導，學生的創(chuàng)新熱情就能被激發(fā)出來。

3.5 理論與實訓相結合:在講會計憑證和會計賬薄時，我復印一些典型的原始憑證， 購買各種格式的記賬憑證、賬簿，進行講解和演示實務中的操作，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證和賬簿的工作，全面調動學生視、聽、說、手、腦等各器官，豐富學生的視聽感知，增強學生的感性認識，使學生積極思維。

在講完會計核算程序后，我模擬實際公司的業(yè)務，發(fā)給每個學生一系列的憑證、帳簿、報表，并規(guī)定具體核算形式及其他一些條件。讓學生進行模擬實訓，從填制原始憑證→記帳憑證(收款憑證、付款憑證、轉帳憑證)→登記日記賬、明細分類帳→填制科目匯總表(匯總記賬憑證帳)→登記總分類帳戶→編制會計報表。學生自己摸石頭過河，把課堂上學到的分散的、零亂的知識，通過親自參與，經(jīng)過系統(tǒng)的、全面的綜合的實訓，有機地結合起來，從而對會計這一領域有了深入的了解，進而享受會計這一職業(yè)帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業(yè)素質和綜合能力。通過這種訓練，學生對會計管理活動的理解更深刻了，創(chuàng)新能力同時也得到了培養(yǎng)。之后，再針對模擬過程中的問題加以修正、解釋，最終，對上述理論再做全面、綜合的總結，使學生輕松、深刻、條理、系統(tǒng)的由技能操作過渡到理論的掌握。總之，《基礎會計》的講授要針對不同的教學內容，采用不同的教法，提出不同的要求，才可收到事半功倍的效果。

4 始終貫徹會計職業(yè)道德教育

由于會計工作政策性很強，在職業(yè)活動中受到來自各方利益的影響，作為一名合格的財會人員，不僅要遵守黨和國家的方針政策，法規(guī)條例，還應遵循職業(yè)道德標準，形成正確的職業(yè)道德觀念。因此在《基礎會計》課堂教學中，職業(yè)品質、工作作風和工作紀律的教育。授課時，列舉與教材內容緊特別注意密聯(lián)系的例子說明違紀的情況、性質、處罰，用實際案例教育學生遵紀守法、廉潔奉公，嚴格按會計工作規(guī)范要求去做，做一名遵紀守法的優(yōu)秀會計工作者。平時特別注意以自己的言行影響、教育學生，在校學習就應該養(yǎng)成良好的工作習慣及優(yōu)良的工作作風，自覺地把職業(yè)道德的規(guī)范要求與自己的思想行為結合起來，把財會工作當成生命對待。

參考資料:

[1]孫淑萍.《淺析基礎會計教學中的創(chuàng)新》.中國科技信息(2007)15.

[2]舒慶英.《基礎會計》教學中教書.育人方法淺析.經(jīng)濟師(2008)3.