新課改中數學教學的誤區與對策

摘要:在新課程改革的課堂教學實踐中，對存在的一些教學誤區與對策進行了思考。如只求熱鬧不要紀律，只求情景而忽視實際，合作學習流于形式不求實效，只求探索拒絕接受，只求肯定不敢否定，只求多媒體課件而忽視黑板的功能，過分追求能力的培養而忽視基礎知識的訓練，并提出相應的對策。只有深刻領會新課程的精神實質，知其然又知其所以然時，在實際教學工作中才不致步入誤區。

關鍵詞:新課改 課堂教學 實效 紀律

0 引言

新課程改革以后，確實給我們一線教師帶來了全新的教學理念，可是，由于課堂教學實踐的豐富性和復雜性，加之新課程理念的抽象性，也使我們一線教師常常走入了誤區。因此我們認為新課程的理念只有轉化為生動的課堂教學實踐才有生命力，才能讓新課程扎根于課堂。以下是筆者在課堂教學實踐中，對存在的一些教學誤區與對策的思考。

1 只求熱鬧不要紀律

新課程改革十分倡導學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，而且有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式確實發生了根本性的變化。于是，我們經常可以看到如下的課堂:氣氛異常活躍，在課堂教學中教師千方百計調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”起來。在諸多公開課、示范課、展示課上，學生們動手實踐、自主探索與合作交流，忙得不亦樂乎;上課教師儼然象節目主持人的角色，陶醉于自己創造出的“活躍”的課堂氣氛。

其實，教學并不是越熱鬧越好，專家指出，學校需要有一定的紀律，學生也需要有一定的紀律約束，但過分強調紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想像力。我們應該意識到，過多強調紀律、規范，常常忽略了關注個體享受學習的過程。這就要求教師不僅把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發言、討論、爭辯的新規則，養成尊重、理解他人，善于傾聽、接納他人意見的習慣，使課堂教學高效、有序地開展。 “活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

2 只求情景而忽視實際

《全日制義務教育數學課程標準》在課程實施建議中明確指出:“從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”因此，老師們在課堂教學中，創設了各種各樣生動有趣的情境。然而，也有一些老師是人為編造。

教師在進行教學設計時，要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對學習內容的主題意義理解的情境，至少應考慮以下幾個方面的因素:

2.1 情境的真實性。情境應該是實際生活中真實或可能發生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。情境可以虛擬，但在生活中要可能發生。

2.2 情境的有效性。情境如果妨礙了學生學習的正常有序進行，那這樣的情境就缺乏有效性。我們要注意學生的個別差異，如能力上的差異、需要和動機上的差異等等;應該使學生的學習過程建立在真實可信的現實背景中，學生所學的知識和技能不僅能解決情境中的問題，而且能應用到未來的學習、生活中。

3 合作學習流于形式不求實效

在幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在:合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，“滿教師嗡嗡的聲音”，每個人都在張嘴，但誰也聽不清說什么，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就鳴兵收場。

從數學知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是一節課的每一個環節都需要小組合作。教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計:哪些問題學生能夠獨立解決，哪些需要學生之間的優勢互補。然后根據實際情況安排小組合作學習。在具體操作時應該注意:

3.1 科學設計、合理組織學習小組。

3.2 適時把握、激起合作學習的需要。教師應當給學生留有一定的獨立思考的時間，學生必需對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習。合作學習的問題要有價值，有值得合作的地方，學生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。

3.3 合理引導、訓練學生學會合作。在小組合作學習的初期，往往會出現許多不和諧的現象，如不能友好相處、討論過于喧嘩、遠離討論問題等。教師要讓學生懂得“六會”:學會尊重與傾聽;學會質疑與求異;學會接納與放棄;學會寬容與幫助;學會評價與創新;學會求助與生存。

4 只求肯定不敢否定

一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚;而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過，語言平淡無味。我們應該更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”等這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養學生頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造，不會造成學生很自負，一旦受挫，則無法面對。

二是不敢否定學生。為了保護學生的積極性，有的老師采用延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，老師不置可否，甚至有的學生出現了錯誤，老師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。往往由于教師沒有及時做出相應的評價加之教師的暗示，學生有些不知所措，甚至把學生的學習引入了誤區。

課堂教學中，為了幫助學生體驗成功、建立自信，需要適時地對學生進行肯定和表揚，使他們享受成功的愉悅，揚起自信的風帆。尤其在學生智慧的火花閃現之時，教師要給予充分的肯定。贊賞應該有“度”，千萬不可濫用，否則便失去了應有的意義和價值。

新課程實施過程中出現的誤區還有很多，比如只求多媒體課件而忽視黑板的功能，過分追求能力的培養而忽視基礎知識的訓練，……這里不再一一舉例。其實這些都是對課改理念的片面理解造成的。由于理解不深入，在實際操作中只模仿到了它的形式。只有深刻領會新課程的精神實質，知其然又知其所以然時，在實際教學工作中才不致步入誤區。新課程改革讓我們看到了夢開始的地方，那里有我們師生共同追求的夢，因為向往已久，因為夢里已尋她千百度，所以而今一旦不期而遇，更需要咱們“衣帶漸寬終不悔”的執著，需要有海納百川的胸襟和高山流水的氣魄。明天，一定會更好!