《甘肅教育》,我成長的導師

2003年的初春，剛剛年過二十歲的我成為了一名農村小學教師。對于初出茅廬的我來說，身邊的一切顯得既陌生又新鮮。但想到自己是大學畢業生，教小學的課程還不是“小菜一碟”，于是，我成天優哉游哉，無心鉆研業務知識。

有一天，學校教研組通知我準備一節公開課。于是，我按照自己的思路準備了一番，自認為做到了天衣無縫、完美至極?？墒牵斘易呱现v臺后，卻發現自己的課程設計有點不合適，整堂課都是我在滔滔不絕地講，課堂氣氛異常沉悶，學生毫無生氣。課后，我則細細回想為什么會出現這種冷場的情況。問題到底出在哪呢?可是，百思不得其解。教研會的評課結果可想而知，怎一個“臭”字了得。雖然教研會只有短短的一節課時間，但我卻感覺像是過了一年。

好不容易會開完了，我拿起筆記本想趕緊開溜。這時只聽身后傳來教研組長米老師的聲音:“蒲老師，你等一下。”聽到這話，我心中泛起了嘀咕:“怎么?大會沒說夠，又要單獨開小會呀……”等到其他人走后，米老師從自己的辦公桌抽屜里拿出一本白色封面的雜志遞給我，說:“蒲老師，有空看看吧!相信你會有所收獲的，過兩天還聽你的課，可別讓我對你失望啊!”我接過一看，是一本早已翻舊的《甘肅教育》雜志。

拿著這本雜志我回到寢室，一翻開目錄，我就被它豐富的內容吸引住了，有關新課改、小組合作學習，以及班主任工作的內容比比皆是。仔細一看，每一篇都從不同的角度，不同的層面對新課改、小組合作學習、班主任工作等進行了詳細的論述。看完這些文章后，我又細細地回想了一下自己這一段時間的教學方法與理念，通過對比，我猶如醍醐灌頂一般，以前沒搞明白、想不通的地方，一下子就都明白了。于是，我急忙拿出稿紙，結合自己學到的新理念，連夜設計了一節課。

第二天一大早，我興沖沖地找到教研組長米老師，對他說:“今天你就來聽我的課，不用過幾天了……”聽完課后，米老師興奮地對我說:“蒲老師，怎么一夜之間，你的進步就這么大，這節課設計得太好了。”我沖他傻傻地笑笑，不好意思地說:“還得感謝你昨晚給我的那本《甘肅教育》……”

此后，我了解到，學校的其他老師都把《甘肅教育》作為了解課改新理念和提升自己業務水平的主要學習工具，而我也逐漸成為了《甘肅教育》的忠實讀者。每一期我都會從教研室找來細細地讀，并認真地做筆記、寫心得。那淡淡的墨香猶如雨露滋潤著我年輕的心靈，讓我對教育、教學有了全新的認識。我則把從《甘肅教育》中學到的知識和自己的教學結合起來運用于實踐。

在《甘肅教育》的陪伴下，我逐漸成長起來，由一個少不更事的年輕教師逐漸成長為學校的業務骨干:2006年，我被學校評為“優秀教師”，同年還被評為“優秀班主任”，2007年和2008年連續兩年我都被學校評為“優秀輔導教師”。2009年，我借鑒《甘肅教育》2009年第11期下半月刊中張忠老師《精巧設計，藝術施教》一文中的理念，設計了《我的伯父魯迅先生》一課，更是在全縣優質課大賽中獲得了二等獎的好成績。

與《甘肅教育》相識的七年間，《甘肅教育》就像我的老師一樣對我諄諄教導，引導我走進了新課改的廣闊天地。而我每一份成績的取得，都有《甘肅教育》的一份功勞。

真心地感謝您——《甘肅教育》，您是我成長的導師。

(作者系張家川回族自治縣恭門鎮中心小學教師)