讓探究貫穿教學(xué)始終

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);情境;引導(dǎo);收集;信息;激勵(lì)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)02(B)—0029—01

課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變單一的接受性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，探究式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為基本的探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供了表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行探究式課堂教學(xué)呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)

探究發(fā)端于問題，沒有問題就沒有探究。因此，在教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)合理的問題情境以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望。如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:大象哥哥給小白兔、小豬、小老虎買了6塊橡皮和7支鉛筆當(dāng)禮物，可是大象哥哥沒有時(shí)間給小白兔、小豬、小老虎分禮物。小朋友們，你們能替大象哥哥給小白兔、小豬、小老虎分禮物嗎?你們有什么好的建議?學(xué)生就在這個(gè)問題的啟發(fā)下，以小組為單位進(jìn)行探索活動(dòng)，并根據(jù)分發(fā)禮物的過程列出了相應(yīng)的算式，討論了為什么這樣分、這樣列式，經(jīng)歷了余數(shù)產(chǎn)生的過程，從而理解了“有余數(shù)的除法”的意義。這樣教學(xué)，改變了單純的計(jì)算教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作探究

探究式課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生用三張數(shù)字卡片分別擺出能被2整除、能被5整除和能被3整除的多個(gè)數(shù)之后，提出數(shù)學(xué)問題:能被3整除的數(shù)有什么特征呢?讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。由于受思維定勢(shì)的影響，不少學(xué)生一開始就尋找能被3整除的數(shù)的個(gè)位的特征，但猜測(cè)很快被推翻，因?yàn)閭€(gè)位是0～9中任一數(shù)字的數(shù)都可能被3整除，探究一時(shí)陷入困境，學(xué)生們眉頭緊鎖……后來有學(xué)生大膽地另辟蹊徑:找各位數(shù)字之和的特征，經(jīng)過大膽的猜測(cè)和大量的驗(yàn)證，終于找到了答案。學(xué)生經(jīng)過親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考，在合作交流中驗(yàn)證了自己的猜想，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，學(xué)到了數(shù)學(xué)思想和方法。

三、及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在教學(xué)中，要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，同時(shí)還要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。如，在教學(xué)“克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用天平稱一袋奶糖的重量(重454克)。當(dāng)學(xué)生把砝碼逐一放入另一個(gè)盤里，天平仍不平衡時(shí)(大、小砝碼加起來僅為389克)，學(xué)生個(gè)個(gè)抓耳撓腮，“砝碼不夠了，怎么辦?”一石激起千層浪，很快有人把剛稱出的橡皮、桃子、圖釘?shù)犬?dāng)作“砝碼”放入另一個(gè)盤里，進(jìn)而稱出了奶糖的重量。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生，學(xué)生們喜上眉梢，歡呼雀躍，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐中發(fā)揮了創(chuàng)新精神，品嘗到了成功的喜悅。實(shí)踐證明，這些聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題的成功解決，讓學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中有了新發(fā)現(xiàn)，獲得了新知識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，探究式課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的有效教學(xué)方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過觀察、思考、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，尋找到解決問題的途徑，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律、思想和方法。