如何合理布置小學語文家庭作業

〔關鍵詞〕 小學語文;家庭作業;設計;布置

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)03(A)—0037—01

時而有家長反映學生的家庭作業量太多、太重。針對這一問題，學校決定以“如何合理布置家庭作業”為題展開專題討論。家庭作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。它既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。它有助于學生鞏固、內化學得的知識、技能，充分發揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產生新的求知欲。對于小學生來說，作業是他們自主學習的載體，是他們處理和獲取信息的重要途徑。所以，家庭作業應該有， 但必須合理、適中，形式多樣，有針對性，必須顧及學生的身心健康，不扼殺學生的學習興趣，不使學生因為懼怕作業而滋生厭學情緒。

現將自己在家庭作業設計中的一些嘗試整理出來，供大家共同商討、交流。

一、讀寫結合，讀中學寫

我們常說閱讀和寫作并舉，密不可分。在教學中，我始終堅持以文本為范文，讀寫結合，引導學生反復品讀、用心體味文本的思想感情與語言之美，以達到“以讀代講，讀中感悟，以寫促讀”的目的。

如:在教學人教版第七冊《搭石》時，我要求學生學習作者抓住人物特點(老人、上下工的人、路人)表現人物美好心靈的方法，觀察身邊樂于助人的同學，抓住他們的外貌、神態、語言、行為等進行細致描寫，表現出他們的美好心靈，在課前五分鐘說話訓練時讀給大家聽，讓大家猜猜他寫的是誰。這樣的作業，既避免了學生大量的重復性抄寫，又激發了學生讀文、寫作的欲望，達到了復習、鞏固知識、提高語文綜合素養的目的。

二、巧設練習，發展思維

雖然現行教材課后設置的可操作性作業不多，但它給我們教師提供了挖掘教材、研究教材、探究訓練類型的廣闊空間。為了更好地培養學生的想象力和創造力，我們可根據課文特點設計一些小練筆。這樣不僅鞏固了文本知識，訓練了學生的習作能力，而且豐富了他們的想象力，鍛煉了他們的創造能力。

如:教學《凡卡》后，我指導學生續寫課文，想象信寄出后會發生什么事，凡卡將面臨怎樣的命運;學習了古詩《贈汪倫》后，我讓學生仿寫一首送別詩。有學生當堂完成了一首題為《贈老師》的詩:“老師乘車將欲行，忽聽車外唱歌聲。涇河水深幾十尺，不及師生情意深”。這樣的作業設計，既培養了學生想象力的完整性，

保證了故事的完美性，又能促進學生的思維向縱深處發展，深化了學生對課文內容的深層次理解。

三、走出課堂，注重實踐

依據《新課程標準》的要求，教學應“溝通課堂內外，充分利用教育資源，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。

如:教學《爬山虎的腳》時，我們學校操場的爬山虎正長得茂盛。于是，我靈機一動，對學生說:“同學們，想不想知道爬山虎的腳是什么樣子的?”“想!”學生們異口同聲地回答。我說:“好啊，那就跟老師來吧，我們一起去找爬山虎的腳!”于是，我們興致勃勃地來到爬山虎墻前。面對這一墻蒼翠欲滴、生機盎然的爬山虎，孩子們情不自禁地發出了贊嘆:“啊，好綠!”“哇塞，真美!”他們一邊贊嘆，一邊仔細地觀察，認真地尋找，一邊將看到的爬山虎與文中描寫的爬山虎進行對比。這樣的課堂，不僅略去了老師抽象的文字講解，而且充分調動了學生的自主意識，使學生在愉悅中獲得新知，教師在輕松中完成了教學任務。

為了讓學生及時鞏固學到的觀察植物的方法，學習文本所體現的獨特寫法，我隨機布置了小練筆《我喜愛的》。他們不僅能有序地觀察，有序地敘述，而且能抓住特點，運用擬人、比喻等修辭手法進行生動的描寫，從而實現了師生合作共贏的美好愿望。

四、自行設計，張揚個性

學生是一個個具有特性的、鮮活的個體，他們對生活有著不同的感受和體驗，對文本有著各自的理解、感悟和收獲。所以，在作業設計上，我們更應該靈活多樣，突出體現個性、體現創造性思維的特點。

如:學完《草船借箭》后，根據本班學生性格開朗、活潑好動的特點，我讓他們根據自己的喜好，選擇文中的人物，并扮演這個角色。他們要自己制作頭飾、衣服、道具，然后自由組合，分角色表演。令我吃驚的是，學生們用酒盒做成了形象的丞相帽，用報紙、彩紙做成戰服，拿火柴棒當箭，用鞋盒做船……雖簡單，但實用，再加上他們形象、逼真的表演，仿佛把我帶到了“草船借箭”的現場。

這樣的作業，不但激發了學生學習的興趣，而且提高了學生學習的積極性、主動性、創造性。不僅培養了學生的想象能力、觀察分析能力、動手操作能力，還培養了學生的邏輯思維能力、語言表達能力、自我展示能力。