在數學教學中培養學生自主學習的能力

〔關鍵詞〕 小學數學教學;培養;自主學習;能力

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)07(A)—00—01

所謂“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。培養學生的自主學習能力，有利于挖掘每個學生的數學潛能，有利于學生更多地交流與合作，有利于滿足學生各方面的需要(包括:求知的需要、參與的需要、成功的需要、交流的需要等等)，更有利于培養學生的創新思維和實踐能力。因此，在教學中，教師要著力培養學生自主學習的能力。

一、轉變思想觀念，給學生提供自主學習的機會

傳統教學是一種單一的輸出過程，也就是教師講、學生聽的過程。這樣，學生處于被動地位，很難發揮主觀能動性，很難積極主動地學習知識、解決問題。新的教學觀認為，教學要著眼于學生的終身可持續發展，不僅要讓學生“學會”而且要讓學生“會學”。培養學生學會學習是學生生存發展、面向未來的需要。因此，教師應轉變思想觀念，要相信學生的能力，相信學生具有自主學習的潛能。教師應給學生提供自主學習的機會，幫助學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”和“點石成金”的技能。要做到這一點，教師首先要指導學生搞好課前預習，把學生能夠通過自學探究掌握的內容提前到課前進行。預習前，教師要讓學生清楚預習的目的、任務、方法和注意事項，并讓他們記錄下預習中所遇到的問題，以便于上課時進一步探究。其次，教學時，教師要放手讓學生探索、交流，適時引導學生自主發現問題，自主解決問題。在課堂教學中，教師應盡量少講，應盡量把大量的時間留給學生，讓學生有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做。學生能發現并提出的問題，教師不點破，要留給學生自己思考;學生相互交流能夠解決的問題，教師不講解，留給學生互相講解;學生能夠自己總結的定義、性質、公式、規律等，教師不暗示，讓學生自己補充完善;學生能夠自己進行的操作活動，教師不代替，讓學生獨立完成。

二、設計開放性的問題，引導學生自主探究

在教學中，教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，讓學生置身于問題情境中。提出的問題要符合學生實際和有利于學生的個性發展，教師要引導學生帶著問題去學習，讓學生通過主動探索，解決問題。如，在學習“異分母分數加減法”時，課前我讓學生統計自己家庭月收入的情況。上課時，我先給學生創設了這樣一個問題情境:“紅紅家月收入2000元，教育費用1000元，生活支出500元，問紅紅家教育支出和生活支出共占家庭月收入的幾分之幾?”從而引出“二分之一加四分之一等于多少?”的問題。當學生猜測計算的結果有三種時，教師又讓學生帶著以下三個問題進行辨析、討論:①你認為哪位同學說得有道理?②這道題應該怎樣解答?③有沒有辦法驗證你的結果是正確的?之后，再讓學生聯系生活實際，計算自己家中教育支出與生活支出共占家庭月收入的幾分之幾。這樣就給學生的思維指明了方向，具有操作性和探究性，使學習的過程變成學生主動探索的過程，只有這樣學生才有可能想出多種解決問題的方法，這也符合新的課程標準所提倡的解決問題策略多樣化的要求。

三、培養學生勇于質疑的習慣

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因此，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。要做到這一點，教師首先就要讓學生明白提出問題的重要性，同時還要盡量創造一種人人都參與的提問題的氛圍，從而增強學生的問題意識。其次，等學生有了問題意識后，教師應進一步不斷地從不同的方面引導學生去發現問題、提出問題，引導學生鉆研課本，針對課本內容提出問題。課本是學生最直接的學習資料，而現在的課本內容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷地提出問題進行深入思考。比如，教師可以引導學生提出以下問題:這一章節、這一節的重點、難點是什么?這一概念、定理的內涵是什么?其中隱含著什么條件?該定理用于何處?應注意什么條件?等等。