淺談當前高職外語教育存在的問題及應對之策

一、當前高職外語教學現狀存在的問題

高等職業院校的外語教育既不同于普通高等院校的外語教育現狀，也應與各中職學校的外語教育狀況有所區別。高等教育中的精英主義的思想并不適合高等職業院校的實際。因此，高等職業院校的外語教育由于沒有找到自己的定位而產生了身份的錯位。這導致了一系列的問題的出現。

（一）課堂教學方法單一導致教學效果不盡人意

在無大語言環境下，課堂教學就成為了學生提高語言能力的主要，甚至對某些學生來說唯一的渠道。這就對作為引路人的教師提出了更高的要求。教師應該盡量采取多樣靈活的教授方式，吸引學生積極主動的參與到課堂教學中去。而傳統的外語課堂教學注重老師的講授，老師成為課堂的核心，本應是教學中占主體地位的學生被消極化，教與學的重心出現了偏差。從信息傳播的角度來看，講授就是信息傳播的單向直線模式。這種模式沒有受傳者的反饋渠道，沒有信息傳播者與受傳者之間的互動。如果只是老師一味的進行講授，學生一味的被動接受而不參與到教學活動中，就不能充分調動學生的積極性，激發學生主動學習的熱情，使得課堂教學成為教師自編自導自演的獨角戲，無法體現學生的主體地位。

（二）高職教育起步晚，導致目前適用于高職學生的教材有限、教師隊伍良莠不齊

高職院校所培養的學生沒有較強的理論知識，但必須具備實踐鍛煉和動手能力。從目前來看，大多數院校的教材都是具有較強理論性并不適用于職業學院的學生。大部分教材還都是以語法，詞匯的掌握為主要學習任務，而無足夠多的讓學生能夠參與的互動環節，口語，聽力的培養內容也少之又少。另外，教材所講內容與實際生活相距甚遠，不能使學生理論與實際結合學以致用。

從師資力量來看，目前我國的外語教師教育與國外相比還相距甚遠，教師的再教育沒有得到應有的重視，造成了外語師資力量薄弱，學歷偏低，綜合素質較差的局面。這種現象在高職院校尤為突出。很多高職院校的外語教師缺乏積極探索的精神，延續自己所受教育的教學模式來進行教學，不能做到因材施教，不能按照社會對高職學生的要求來開展教學。

二、高職外語教學改革的思路與應對之策

（一）營造外語氣氛，介紹西方文化，使學生自覺地融入外語學習，轉變學習動機

心理學認為，動機是激勵人進行某種活動的動機和力量。所以學習學習外語的動機對外語學習效果的影響非常大，是對外語學習成績有深遠影響的非智力因素。根據加拿大心理學家加德納的外語學習動機理論可將動機分為融入型（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）。融入型動機是指學習者對所學語言國家的社會文化有特殊興趣和熱愛之情，渴望了解并能融入其中；工具型動機就是把所學外語當成達到某種目的的工具，這樣的學習者只注重外語學習的某種實用目的。融入型動機效果更好，更容易獲得外語學習的成功。因為興趣是最好的老師，具有融入型動機的學習者，在學習過程中會積極克服所遇到的各種困難，堅持學習，而具有工具型動機的學習者，在目標沒有實現以前可能學習的勁頭還很大，而目標一旦完成，語言學習可能也就壽終正寢了。因此，教師應該盡量為學生營造一個具有西方文化，特色的語言氛圍。在上課時，多為學生介紹西方文化，展示能夠表現西方特色和文化風格的圖片資料。以筆者所在學院的教材《點擊職業英語》為例，其中有幾單元講到了好萊塢，洛杉磯，紐約，金門大橋等美國的著名地方，在上課時，筆者為學生展示了好萊塢附近的環球影院，比佛利山莊的圖片，講述了天使之城洛杉磯的歷史，講述了紐約的大蘋果城的別稱的由來，以及自由女神像，聯合國總部大樓等一些紐約的標志性雕塑和建筑，發現在講述故事和圖片展示過程中，學生都聽得很入神，很有興趣，而那幾單元的學習效果也是最好的，學生都記憶很深刻。

（二）采取互動教學法，使學生融入課堂，成為真正的教學主體

“互動理論”最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J. Piaget）于二十世紀60年代提出。互動理論的核心內容是：世界雖然是客觀存在的，但人們對于世界理解和賦予意義是主觀的，人的知識是由個人建構而不是他人傳遞的，是以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識；建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。學生、教師、任務、環境四個方面對學習過程產生影響，其中“學生”作為主體處在中心位置，“教師、任務、環境”則構成學習的外圍環境在學習中起著中介作用。互動理論提倡在老師的指導下，以學習者為中心的學習。而現行的外語課堂教學，恰恰忽視了學生為課堂主體這一實質，導致了學生不能積極參與到課堂教學中，而堵塞了課堂這一學生語言技能培養的主渠道。一位語言學專家說過：“tell me， I will know it; teach me， I will understand it; involve me， I will remember it.” 所以，老師在上課時要采取靈活多樣的教學模式，利用特定情境，協作，會話等引導學生積極參與教學活動。由老師提出問題，學生通過主動思考和相互討論區尋找答案，解決問題。對于教材中的內容，可以挖掘其趣味性，聯系實際，組織學生進行小組討論，自由發言，角色扮演，辯論等形式，使學生參與其中，實現有教有學，師生互動，充分發揮學生的主體作用，在實際練習和潛移默化中掌握知識，提高應用技能。

（三）實施賞識教學法，提高學生學習興趣

德國一位教育學家說過：“教學的目的不在于傳播本領而在于激勵喚醒”。由此可見鼓勵受教育者在教學中的重要性。賞識教學是指在教學過程中發現并欣賞和贊揚受教育者的優點，通過鼓勵、贊揚受教育者從而充分調動受教育者的非智力因素，如情感，興趣，動機，意志，性格等等來提高教學效果。美國著名認知派教育心理學家奧蘇伯爾（DavidP ·Ausubel）認為，學校的情景中的成就動機的內驅力決定成分至少包括認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力這三個方面。其中附屬內驅力指，一個人為了得到長者的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。研究表明：具有高度附屬內驅力的學生一旦得到表揚就會更加的努力學習從而取得更大的進步。在外語教學中，老師應在與學生的交流互動中，充分使用賞識教學，提高學生對外語學習的興趣。要指出的是，贊美是一門藝術，也需要技巧。老師在贊美學生時應該發自內心，這樣的贊美才能使學生身心愉悅，師生才能以誠相待，建立和諧良好的師生關系。

（四）開展豐富多彩的外語課外活動，使學生能夠學以致用

課堂教學固然是非常重要，但課余活動能夠使學生的學習興趣有所提高，把所學東西學以致用的，也是課堂教育的延伸。開展豐富多彩的外語課外活動也是對課堂所教授內容的實踐應用和進一步掌握。以筆者所在院校為例，我校每年都會在五月份進行全校的英語技能大賽。其中包括英語書法大賽，英語演講比賽，英文歌唱比賽等。由于形式新穎多樣，很受學生歡迎。有些學生之前僅是因為喜歡表演或者唱歌而參賽，經過長時間的準備和參賽最后也發現了學習英語的樂趣，成為英語愛好者。另外，英語角也是很好的課外活動。可以在一周中選定一天晚上讓學生自發的組織。在用英語交談中，學生可以相互之間學習討論課堂所學內容，起到自檢作用，而且在碰到不會表達的詞或句子是，能夠主動下去查閱資料，使學生由被動學習者轉變為主動學習者。

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（作者簡介：翟香荔（1981-），女，陜西藍田人，重慶城市職業學院基礎部教師，主要從事英語教學與研究。）