“大拇指”的魅力

不管是低年級還是高年級的學(xué)生，在他們心目中老師總是至高無上的，完美無缺的。學(xué)生會因老師的一句話，哪怕是一個動作、一個眼神、一個表情或不經(jīng)意的一句話而或喜或悲。老師的一言一行都會影響著學(xué)生的成長。不論是三年級、四年級，還是五年級，甚至是六年級的學(xué)生，對老師的美言良語總是有著不可抗拒的誘惑，就是一個“大拇指”，他們也會喜不自禁，在位置上偷著樂。看到學(xué)生如此的喜悅，我也很開心。先不說大拇指對三年級的學(xué)生有著多大的魅力，就是五年級的調(diào)皮搗蛋生也很是有效。

最近，我把班里的學(xué)生分成幾個小組，每個小組自主推選小老師，幫助后進(jìn)生，幫助他們克服在學(xué)習(xí)上的困難。有一次，我發(fā)現(xiàn)向來調(diào)皮搗蛋的劉建，突然間對英語很感興趣，這大大出乎了我的意料之外。更讓我意外的是：他很好地完成了我所布置的“任務(wù)”（背誦英語諺語比賽），不但自己背得滾瓜爛熟，還當(dāng)起了后桌夏昆同學(xué)的老師呢！“你也上去試試啊！”“我不行啊！”“別擔(dān)心，我提醒你。”“真的不行啊！”夏昆一直推辭著，“Ok， you can!”突然劉建一本正經(jīng)地說。于是接下來他就又很用心地幫夏昆復(fù)習(xí)了課下所背誦的諺語。這一切都被我看在眼里，而他們并沒意識到。后來夏昆上臺了，“All for one， one for all. Cry for the moon……”他支支吾吾地背起了幾句簡單的名言。而劉建在位置上臉漲得通紅，比他自己背誦還緊張呢！后來夏昆終于如他所愿，全都背出來，劉建真為他捏了一把汗，馬上對他大拇指一翹，露出滿意的笑臉。這時班級里也響起一片熱烈的掌聲，夏昆這時才意識到自己原來也是很棒的。我對著夏昆笑了笑，送給他一個大拇指，說：“Excellent!now you should thank your teacher，Liu Jian。”……看這時的劉建，他的笑臉，是多么的燦爛，多么的幸福。我能深深體會他那種成就感，那種喜悅感。我也暗暗開心！突然間，我意識到大拇指在孩子們心目中的巨大魅力。后來在每星期評選中，劉建被評為“優(yōu)秀小老師”，而夏昆也被評為了“學(xué)習(xí)黑馬”。

從一個教學(xué)者的角度出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)：蹲下來，學(xué)生和你是平等的；但蹲得更低一點(diǎn)，你也許能看到或收獲更美的東西。

一、有效運(yùn)用非語言教學(xué)評價，讓學(xué)生樂此不疲

多蘿茜.洛.諾爾特有句名言：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他學(xué)會了自愛；如果一個孩子生活在真誠之中，他學(xué)會頭腦平靜地生活。”其實(shí)劉建剛開始在課堂上無所事事，愛搗蛋，甚至與夏昆成了“一伙”。怎么辦呢？我并沒意識到教師一個真誠的微笑、放松的動作或是豎起的大拇指等，原來是這樣魅力無窮，都可以將承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生，從而產(chǎn)生情感的交互作用，以及由此帶來的心靈激蕩、思維碰撞、生命體驗(yàn)的過程。顯然，教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心里狀態(tài)。師生的期待和鼓勵會造就一個愉快的課堂，融洽輕松的課堂氣氛會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果。劉建就是在一次又一次的“大拇指”激勵下，不但改變了自己，還說服了小組里的夏昆，成為他第一個所謂的“學(xué)生”。他自己不但發(fā)奮圖強(qiáng)，還鼓足了勁教“學(xué)生”。這雙重的“喜悅”足以振奮人心，這還不歸功于大拇指的魅力嗎？當(dāng)他們不自信時，它就是一份“興奮劑”；當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時，它就是一份“膨化劑”；當(dāng)他們思緒開始走神時，它就是一份“清醒劑”。

二、時刻注意言行舉止，讓你享受意外收獲

作為一名小學(xué)英語老師，收獲的不僅僅是教育質(zhì)量的提高，還有角色換位后情感上的溫情傳遞。面對課堂里的每一個學(xué)生，我們是否可曾把他們當(dāng)成一顆想努力開花結(jié)果的生命的種子呢？學(xué)生的可愛、學(xué)生的濃厚興趣使我更加有激情去教學(xué)，使我更加希望教好每位孩子，因?yàn)槟銜l(fā)現(xiàn)：學(xué)生懇求關(guān)注、贊揚(yáng)的期望遠(yuǎn)大于你的想象。每當(dāng)你真誠的眼光與他們在課堂上相碰時，他們會出現(xiàn)一種激情和投入；每當(dāng)你將大拇指送給他們時，他們那成功的喜悅感無法形容。于是他們就會專心地注意你的一舉一動，甚至課后都圍著你轉(zhuǎn)，時刻模仿你所有讓他們欣賞的舉止、行為，期待再次得到一個了不起的大拇指。

為了更好地理解和尊重孩子，我們教師應(yīng)該具備更高的教育藝術(shù)和更好的教學(xué)效果——“潤物細(xì)無聲”，要求我們教師更要善于用沉默、眼神、動作、氣氛和榜樣去提高自己的教學(xué)水平（即“沉默”）。加拿大著名的教育家馬克斯.范梅南把這種“沉默”推向一種更高層面的理解，這是一種“給予的沉默”，它給孩子認(rèn)識自己和成長留下了空間，是老師真正出于對孩子們幸福的關(guān)心的沉默。這種沉默不僅僅是以語言的空缺為特征，相反，“它是一種耐心的等待——就在那兒，同時維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛。”雖然劉建的“學(xué)藝本領(lǐng)”還未真正地掌握、完善，但他已經(jīng)意識到這樣的“沉默”——在大拇指的“授予”中，讓他體驗(yàn)到了從未有過的快樂，讓他又將這份快樂不知不覺地傳遞給同學(xué)，同時也傳遞給了教師。教師在接受這份快樂與滿足的同時，又給予學(xué)生充分的肯定，體現(xiàn)出了由內(nèi)而外的欣喜。師生間逐漸形成了一種默契。

（作者簡介：鄭少說（1983.9-），女，漢族，浙江蒼南人，本科，浙江省蒼南莒溪小學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)教育研究。）